Cechy pracy psychologa w szkole. Szkolny psycholog

Boją się go i nie ufają mu. Nie chcą do niego iść. Kim jest ta fatalna postać? Tylko psycholog szkolny!

Co on robi?

„...Podbiega do mnie nauczycielka drugiej klasy i ma histerię w głosie: «Idź, zrób coś z nim!» Cóż, u nas tak jest zawsze. Nie ma lekcji, w której ktoś by nie wbiegł. Wchodzę do klasy, a Maxim siedzi pod biurkiem i rysuje swoje roboty, których jest cały pułk. „Zdrowi ludzie tak się nie zachowują!” – mówi nauczyciel nie cicho. Mówię jej oczami: „Ćśś!” i mówię na głos: „Nie wyciągajmy pochopnych wniosków”. Zabieram Maxa na rozmowę i rysowanie. Rozumiem też, że muszę porozmawiać z rodzicami”.

Szkolny psycholog- postać otoczona mitami i tajemnicami. Nikt do końca nie wie, czym on się zajmuje: ani nauczyciele, ani rodzice, ani dzieci, ani nawet reżyser. Daje to zatem pewne podstawy, aby sądzić, że jest takim próżniakiem, który „w ogóle nic nie robi, tylko pisze prace”, podczas gdy inni chcą zdemonizować jego wizerunek, dając mu wszechmocny wpływ na losy dziecka.

Właściwie to nie jest takie skomplikowane. Psycholog ma mnóstwo pracy. Współpracuje ze wszystkimi „uczestnikami procesu pedagogicznego”: uczniami, nauczycielami, administracją i rodzicami.

Główne kierunki to:

Diagnostyczny: dziecko, klasy, poszczególne grupy, nauczyciele, rodzice. Może to być zaplanowane, a może na prośbę rodziców lub nauczycieli, albo jeśli psychologowi „coś się nie spodobało”. Jeśli planowany jest kompleks kilku badań, dobrą praktyką jest uprzedzenie rodziców i uzyskanie od nich dodatkowej zgody.
Rozwojowa i korekcyjna. Mogą to być na przykład lekcje psychologii, trening spójności na zajęciach z konfliktem, zajęcia indywidualne z dzieckiem (prowadzone wyłącznie za zgodą rodziców!).
Praca doradcza. Różnorodne konsultacje dla każdego: uczniów, rodziców, nauczycieli, administracji; grupowe i indywidualne. Z reguły przydzielane są na to specjalne godziny, więc w żadnym momencie nie będzie można „przebić się” do psychologa. Tylko jeśli sytuacja jest naprawdę nadzwyczajna.
Praca edukacyjna. Psycholog ustawia stoiska, może prowadzić własną stronę na stronie internetowej szkoły, prowadzić zajęcia dla rodziców i nauczycieli, wypowiadać się na zebraniach.
Psychoprofilaktyka. Psychologowie dużo obserwują podczas przerw, lekcji i wydarzeń. Wprawne oko dostrzeże zmiany u ucznia – u wesołego człowieka depresja; agresja u osoby spokojnej, izolacja u osoby towarzyskiej. Możesz śledzić i kierować w pokojowym kierunku pojawiający się konflikt między kolegami z klasy lub uczniem a nauczycielem.
Metodyczny. Ból duszy psychologa. Mnóstwo wymaganej dokumentacji sprawia, że jest to trudne wydajna praca w głównych kierunkach.

Rodzice: nie chcą i boją się

Nierzadko zdarza się, że rodzice dyskutują na temat „Co on może zrobić?” Od bieguna dewaluującego „nic nie mogę” do wszechmocnego „bardzo dużo”. Wydawać by się mogło, że usługi psychologa szkolnego dla rodziców są bezpłatne, więc skorzystajcie! Zadawaj pytania, uzyskaj odpowiedzi. Na koniec idź, spotkaj się z nimi i wyrób sobie własną opinię nie o psychologach „w ogóle”, ale o konkretnej osobie w konkretnym miejscu. Ale z jakiegoś powodu darmowy nadal jest uważany za synonim niskiej jakości. Ale to wcale nie jest prawdą! Wielu moich kolegów jest nie tylko kompetentnych, ale także bardzo inteligentnych, stale doskonalących swoje wykształcenie i kochających swoją pracę.

Z mojego doświadczenia wynika, że rodziców można podzielić na trzy główne kategorie:

1. Partnerzy. Nie boją się psychologa, rozmawiają z nim na równi z równymi z pozycji wspólnej pomocy dziecku. Często sami zwracają się do specjalisty. Prośba może mieć charakter problematyczny, po prostu informacyjny („powiedz nam, jak to widzisz”) lub rozwojowy („jak postępować, aby pokazać umiejętności; nauczyć, jak odpowiadać na tablicy; znaleźć lepsze wspólny język z kolegami z klasy”). Praca z takimi rodzicami to przyjemność, a postępy dziecka zawsze zauważalne są dość szybko. Czasem przychodzą na zaproszenie psychologa, ale też nawiązują dobry kontakt.
2. Słuchacze. Ci rodzice nigdy sami nie przychodzą. Czasem nie chcą „publicznie prać brudów”; niektórzy są zbyt zajęci lub nieostrożni, aby zwrócić uwagę na problem; inni uważają, że dopóki nie zostaną wezwani, wszystko jest w porządku. Ich kontakt z psychologiem jest formalny, słucha, może nawet spisuje zalecenia. Jednak, jak pokazuje rozwój sytuacji, najprawdopodobniej nie są one wykorzystywane. To właśnie ci słuchacze twierdzą, że „chodzili do psychologa, ale on nie mógł pomóc”.
3. Biegacze. Nieważne, jak bardzo zaprosisz, oni nie przyjdą. Czasami rejestrują się wielokrotnie i nie pojawiają się, czasami po prostu ignorują. W poważnej sytuacji można się z nimi spotkać jedynie na zebraniu nauczycieli. Namawiam moich kolegów, aby zachowywali dowody na to, że rodzice ci byli wielokrotnie zapraszani na poradnictwo, które mogło pomóc.

Mamo, tato - do tablicy!

Kiedy na początku roku szkolnego opowiadam rodzicom o swojej pracy, podkreślam, że moje „wyzwanie” nie oznacza, że „wszystko jest źle”.

Kiedy psycholog może zaprosić Cię na konsultację?

Zachowanie lub stan emocjonalny dziecka zmienił się w negatywny sposób. Zadaniem jest znalezienie przyczyny i pomoc w odpowiednim czasie. Dzieci też mają stresujące sytuacje problemy, z którymi trudno im sobie poradzić, oraz nerwice, lęki, obsesje i depresję. Wczesna diagnoza i terminowa pomoc są bardzo ważne, aby sytuacja się nie pogorszyła.
Dziecko wykazuje cechy behawioralne, które utrudniają mu przebywanie w grupie: agresję fizyczną lub werbalną, nieśmiałość, oszustwo, kradzież, niską samokontrolę. Czasami, gdy rodzicom mówi się o tym, co się dzieje, „nie wierzą w to” (niektórzy szczerze, inni fałszywie). Ale nazwany problem staje się pilnym zadaniem. Rozmowa z rodzicami pozwala zrozumieć, co dokładnie się dzieje i daje możliwość wspólnego działania.
Raportuj wyniki diagnostyki. Może to być coś, nad czym należy „popracować” lub coś, co jest zdolnością dziecka, którą warto rozwijać. Często psycholog może zaoferować pomoc w formie serii sesji z dzieckiem. Mogą to być zajęcia rozwijające myślenie, pamięć, uwagę, wyobraźnię (wszystko, co pomaga w nauce), rozwijające zdolności komunikacyjne, przezwyciężające niepożądane przejawy (kontrola agresji), a także zajęcia z dziećmi zdolnymi.
Jeśli dziecko ma okres adaptacyjny. Psycholog może podpowiedzieć, jak dołączyć do tego konkretnego zespołu, a poznawszy cechy dziecka, może mu pomóc „od ręki”.

Kto płaci, ten zamawia?

Ciekawostką dotyczącą psychologów edukacyjnych jest to, kto jest klientem ich usług. Klient jest tym, który płaci pieniądze i to nie są rodzice. Klient jest tym, który wyznacza zadania. Wiąże się z tym popularna obawa rodziców, że psycholog stanie się „wysłanym Kozakiem”, który zbierze akta dziecka. Podły zdobędzie jego zaufanie, a biedny dzieciak opowie o swoim życiu rodzinnym. O tym, że tata wczoraj pił („i uznają nas za alkoholików!”), o tym, że mama karci nas za bałagan, czasem tak krzyczy („pomyślą, że jesteśmy potworami i wyślą nam prowizję”) . Co więcej, tak myślą świadomi rodzice, znajdujący się w zwyczajnych, codziennych sytuacjach. Nie ma się czego bać – psycholog wcale nie jest głupcem.

Sporządzenie „dossier” dla wszystkich jest prawie niemożliwe ze względu na ogromne obciążenie pracą psychologa. W zwykłej szkole uczy się co najmniej 700 dzieci, a częściej około 1000. I to byle nie dodać kilku przedszkoli. Przy takim nakładzie pracy w indywidualnej teczce każdego dziecka znajdą się jedynie kilka ankiet na temat „w jakim nastroju idziesz do szkoły”, kilka rysunków z testów projekcyjnych (np. „nieistniejące zwierzę”) oraz prosta diagnostyka grupowa pod kątem uwagi, myślenia i pamięci. Grubego tatusia może mieć tylko dziecko, które w jakiś sposób przyciągnęło uwagę psychologa. W tym wypadku będą to wyniki obserwacji, diagnostyka indywidualna i zajęcia. Ale w tym przypadku mama i tata będą świadomi - psycholog jest zobowiązany uzyskać pozwolenie na poważniejsze rodzaje pracy i poinformować rodziców o ich wynikach.

Podstawowe metody pracy

Obserwacja jest główną i główną metodą.
Badania diagnostyczne różnego rodzaju, grupowe i indywidualne.
Kwestionariusze samooceny (kiedy uczeń sam ocenia swój nastrój, stosunek do czegoś).
Rozmowa ma charakter diagnostyczny lub ma na celu rozwiązanie problemu.
Elementy arteterapii: rysunek, modelowanie, performance, taniec.
Terapia grami i bajkami.

Ogólnie rzecz biorąc, administracja zwykle oczekuje od psychologa, że w zespole dzieci i nauczycieli będzie mniej problemów, a jeśli się pojawią, pomoże je rozwiązać. Być może gdzieś administracja próbowała wykazać jakąś podstępność, angażując psychologa, ale takie przypadki są rzadkie. A specjalista kierujący się etyką zawodu może odmówić nawet temu, który płaci pensję. Dlatego jest psychologiem, żeby to wyjaśnić.

Etyka nie jest pustym frazesem

Najważniejsze zasady etyczne w pracy każdego psychologa to „nie szkodzić” i „nie ujawniać”. Dlatego rodzice mogą w pełni liczyć na to, że ich dziecku maksymalnie uda się pomóc, a przynajmniej nie skrzywdzi i nie powie tego, czego nie warto mówić. I tu pojawia się pytanie, jakie informacje psycholog może przekazać dalej (nauczycielom, administracji), a jakich nie. Nie ma wątpliwości, że część informacji zostanie przekazana.

Jest tego kilka powodów. Kiedy wokół dziecka rozwija się określona sytuacja, sprawdza się idea trójstronnego połączenia „dziecko-rodzic-nauczyciel”. Często administracja staje się inną stroną. Aby jednak ten system działał i aby ze wszystkich stron było odpowiednie wsparcie, konieczne może okazać się przekazanie pewnych informacji np. od psychologa nauczycielowi (wyniki obserwacji lub diagnozy), od rodzica do nauczyciela (ok. trudność sytuacja życiowa, o cechach podejścia do edukacji), od nauczyciela do rodzica, jeśli ma on trudności w komunikacji.

Na przykład uczeń stał się wycofany i gorzej się uczy. Nauczyciele nie rozumieją, uczniowie reagują inaczej, a nieostrożne słowo tylko pogarsza sytuację. Psycholog może porozmawiać z dzieckiem. I okazuje się, że niedawno przeżył atak kolegów z klasy, o czym wstydził się zgłosić. Następnie dobrze byłoby poinformować rodziców o tej sytuacji i wspólnie z nimi ustalić, co dalej robić. Trzeba też zgłosić do wychowawcy klasy klasie i rzecznikowi szkolnemu.

Na wszystkich tych etapach informacja staje się niezbędne narzędzie. A nawet jeśli rodzice zażądają, aby nie informować o tym ani nauczycieli, ani rzecznika praw obywatelskich, będzie to żądanie niemożliwe do zrealizowania. Oczywiście nie można podać nazwiska ofiary, ale doświadczeni nauczyciele z reguły potrafią dodać 2+2. I tutaj psycholog jest jak linoskoczek – musi utrzymać zaufanie dziecka, kontakt z rodzicami, ale także działać na rzecz innych dzieci, aby powstrzymać przemoc w szkole.

Czasami przydatne jest, aby nauczyciele przekazali informacje o cechach dziecka, aby utrzymać jego motywację i zapobiec błędnym wnioskom. Na przykład nastolatek o cechach schizoidalnych (wycofany, trudny do wypowiadania się publicznie, nie przyłączający się do wydarzeń towarzyskich) często jest mylony z lenistwem. Aktualne i prawidłowe informacje mogą pomóc w budowaniu odpowiedniego wizerunku i podejścia - na przykład bez wezwań do zarządu i bez nalegania na uczestnictwo w szkolnym KVN.

Ale prawdziwy profesjonalny psycholog nigdy nie pozwoli sobie na „przyjazną pogawędkę” z nauczycielami lub administracją na temat osobowości dziecka lub sytuacji rodzinnej. Z reguły, jeśli podano jakieś informacje, specjalista będzie w stanie w pełni uzasadnić, dlaczego to zrobiono. Chociaż tutaj oczywiście jest bardzo, bardzo cienka lina, czasem nad przepaścią.

Czas się spotkać

Na początku każdego roku szkolnego w każdej klasie zbierane są podpisy pod specjalnym formularzem „Czy jesteś gotowy na pracę psychologiczną z dzieckiem?” Jeśli rodzic powie „nie”, psycholog nie ma prawa nawiązać bezpośredniego kontaktu z dzieckiem (postawić diagnozę, wciągnąć go w gry psychologiczne, rozmawiać). Ale jeśli mówimy o dziecku z zachowaniem problemowym, psycholog będzie go monitorował, ponieważ jest on zobowiązany przyczynić się do harmonizacji klimatu psychologicznego klasy i szkoły. W takim przypadku może także zadzwonić do rodziców, a także przedstawić zalecenia nauczycielom i administracji.

Jeśli psycholog zaprasza Cię do siebie, koniecznie powinieneś tam pojechać. Są szanse, że nauczysz się czegoś ważnego i (czasami) czegoś, co wymaga szybkiego działania. Lepiej mieć świadomość tego, co się dzieje, niż znajdować się w pozycji „jestem w domu”. Psycholog może zaoferować wiele – dodatkową diagnostykę, zajęcia, mediacje z nauczycielami czy administrację. Ostatecznie, jeśli w ogóle nie zgadzasz się z jego oceną sytuacji lub cech dziecka, zawsze możesz skontaktować się ze specjalistą w ośrodku psychologicznym.

Warto odwiedzić, jeśli...

Chciałbyś wiedzieć, jak psycholog „widzi” dziecko lub sytuację w klasie.
Trzeba pozyskać wsparcie lub opracować plan działania w trudnej sytuacji.
Dziecko przeżyło silny stres.
Nie jest Ci łatwo nawiązać kontakt z dzieckiem i szukasz sposobów, aby to zrobić.
Nie znajdziesz żądany język z nauczycielem. W takim przypadku psycholog może podpowiedzieć, jak najlepiej porozumieć się z konkretną osobą lub zaproponować mediację. Czasami sprawdza się opcja spotkania trójstronnego, podczas której psycholog pomaga rodzicowi i nauczycielowi wzajemnie się usłyszeć i poprawnie zrozumieć.
Wydaje Ci się, że z dzieckiem „coś jest nie tak”. Najczęściej rodzice wychodzą spokojni, ale czasami pomaga w porę dostrzec problem i udzielić pomocy.

P.S.

Psychologowie edukacyjni to odważni ludzie. Nie każdy ma odwagę znaleźć się – potencjalnie – między młotem (rodzice) a trudnym miejscem (nauczyciele i administracja). Czasami trzeba wystąpić przeciwko szkole, aby chronić interesy dziecka. Czasami - aby dotrzeć do rodziców, aby zwrócili uwagę na problem i zaczęli go rozwiązywać. Istnieje wiele zagrożeń i nie każdy ma odwagę je podjąć. W tym sensie gabinet prywatny jest znacznie spokojniejszy. Kim będzie dla Ciebie psycholog szkolny – asystentem, mediatorem, ekspertem czy niczym? znacząca osoba, pokaże to tylko doświadczenie komunikacyjne.

Rolą psychologa szkolnego jest stwarzanie warunków do produktywnego poruszania się dziecka po ścieżkach, które sam wybrał (zgodnie lub wbrew) wymaganiom szkoły i rodziny oraz konstruktywne rozwiązywanie nieuniknionych konfliktów, które powstają w miarę efektem tego wyboru. Działalność psychologa jest pod wieloma względami zdeterminowana względami społecznymi, rodzinnymi, system pedagogiczny w którym dziecko faktycznie przebywa (prawdziwe środowisko społeczne dziecka). Działalność psychologa w szkole obejmuje analizę środowiska szkolnego wraz z kadrą pedagogiczną, możliwości i wymagań rozwojowych stawianych uczniowi, ustalanie kryteriów efektywności kształcenia i rozwoju; opracowanie i wdrożenie działań, form i metod, które są uważane za warunki udanego szkolenia i rozwoju, wprowadzając te warunki w trwały system.

Wsparcie to system aktywności zawodowej psychologa mający na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego uczenia się i rozwoju dziecka:

podążanie za naturalnym rozwojem dziecka (wartość bezwzględna wewnętrzny świat każde dziecko);
tworzenie warunków do samodzielnego rozwoju twórczego;
wtórny charakter wsparcia psychologicznego w stosunku do środowiska życia dziecka (a nie aktywne, ukierunkowane oddziaływanie na warunki społeczne i system wychowawczy);
przeprowadzone środki pedagogiczne, poprzez nauczyciela oraz tradycyjne formy edukacji i wychowania.

Pomysły na wsparcie psychologiczne dziecka w szkole obejmują następujące obszary:

Systematyczne monitorowanie stanu psychopedagogicznego dziecka i dynamiki jego rozwoju (gromadzenie informacji o cechach dziecka, jego problemach i trudnościach).
Stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości dziecka i jego pomyślnej edukacji:
- programy indywidualne i grupowe rozwój psychologiczny, tworząc warunki dla pomyślnego rozwoju dziecka, a niezbędnym warunkiem jest elastyczność programu i nauczyciela.
Stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych do udzielania pomocy dzieciom problemowym, opracowanie i wdrożenie systemu środków kompensacyjnych.

Obszary działania psychologa w szkole z dziećmi:

I. Diagnostyka stosowana. Często w dyrekcji szkoły i nauczycielach panuje przekonanie, że praca psychologa z dzieckiem polega wyłącznie na badaniu, diagnostyka zaś jest stosowaną formą aktywności psychologa szkolnego. Z pracą diagnostyczną psychologa w szkole wiąże się kilka problemów: co zrobić z wynikami testów, jak dostosować metody do konkretnych problemów wychowawczych. Metody diagnostyczne powinny mieć także charakter rozwojowy i być stosowane jako rozwojowe.

Warunki diagnozowania dzieci w szkole wymagają opłacalności postępowania, które powinno być krótkie, aby nie męczyć dziecka i nie zabierać mu dużo czasu z zajęć szkolnych, powinno być wielofunkcyjne, a jednocześnie służyć jako narzędzie diagnostyczne i rozwoju funkcji umysłowych oraz dostarczać jak najwięcej informacji o stanie i perspektywach rozwojowych dziecka. Wyniki diagnostyki powinny pozwalać na ocenę przyczyn trudności dziecka i stwarzanie warunków do ich przezwyciężenia, przewidywanie cech rozwoju dziecka, podczas gdy większość metod pozwala jedynie stwierdzić obecność czegoś.

Cele diagnostyczne:

sporządzenie portretu społeczno-psychologicznego ucznia;
określenie sposobów zapewnienia pomocy „trudnym” uczniom;
wybór środków i form wsparcia psychologicznego;

Istnieją trzy rodzaje psychodiagnostyki stosowanej w środowisku szkolnym:

minimum diagnostyczne
rozróżnienie normy od patologii (inteligencji),
pogłębiona psychodiagnostyka osobowości „na zamówienie” (indywidualna).

Minimum diagnostyczne pozwala na wyodrębnienie dzieci „problematycznych” (klasy 1, 3-5, 8, 10-11) i prowadzenie podłużnych badań rozwoju dzieci. Minimum diagnostyczne realizowane jest w formie zdarzenia zaplanowanego i opiera się głównie na badaniach eksperckich nauczycieli i rodziców i w minimalnym stopniu dotyka dzieci. Cele przeprowadzenia badania diagnostycznego dzieci:

a) Identyfikacja dzieci o niskim poziomie rozwoju, dla których nie ma możliwości zorganizowania nauki w szkole standardowej.
b) Identyfikacja dzieci wymagających specjalnej opieki psychologiczno-pedagogicznej lub pomoc społeczna, dzieci z częściowym zaburzeniem procesów poznawczych. Dla takich dzieci konieczne jest prowadzenie zajęć korekcyjnych (zaniedbania pedagogiczne, problemy adaptacji społeczno-pedagogicznej, zaburzenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej itp.).
c) Identyfikacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w celu zapobiegania ewentualnym trudnościom.

Pogłębione badanie diagnostyczne obejmuje następujące obszary:

różnicowanie normy i patologii,
badanie cech sfery poznawczej w ramach normy wiekowej,
badanie strefy i treści konfliktu.

II. Psychokorekta i praca rozwojowa

a) Praca rozwojowa - tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla holistycznego rozwoju psychicznego (dla psychologicznie „zamożnych” uczniów).
b) Praca korekcyjna - rozwiązywanie konkretnych problemów w nauce i zachowaniu (dla uczniów „pokrzywdzonych psychicznie”).

Diagnostyka, przeprowadzana przez psychologa w ramach zaplanowanego wydarzenia lub na zlecenie nauczycieli i rodziców, stanowi podstawę do określenia kierunku pracy korekcyjnej i rozwojowej.

Praca korekcyjno-rozwojowa to holistyczne oddziaływanie na osobowość dziecka (bez „dzielenia” dziecka na różne sfery psychiczne), proces oddziaływania na wszystkie aspekty osobowości, oparty na

dobrowolność udziału dziecka w pracy psychokorekcyjnej (zgoda rodziców w przypadku dzieci do klas 5-6),
biorąc pod uwagę specyfikę środowiska społeczno-kulturowego, indywidualne cechy i potrzeby,
spójność i ciągłość form i metod pracy.

Praca rozwojowa – nastawiona na poznawczy, społeczny i osobisty, sfera emocjonalnażycie psychiczne dziecka.

Formy pracy rozwojowej: organizacja środowiska rozwojowego, szkolenia, spotkania edukacyjne z psychologiem, technologie psychologiczne szkolenia i spotkania pozalekcyjne; psychodiagnostyka edukacyjna - samowiedza.

c) Praca psychokorekcyjna odbywa się w formie pracy grupowej i indywidualnej, w oparciu o zestaw programów korekcyjnych opracowanych z uwzględnieniem wieku i problemów dzieci.

III. Doradztwo i edukacja uczniów. Edukacja prowadzona jest w odpowiedzi na konkretną prośbę, z uwzględnieniem potrzeb wiekowych, wartości, poziomu rozwoju i rzeczywistej sytuacji grupowej uczniów. Konsultacje skierowane są głównie do uczniów szkół średnich i realizowane są zarówno na prośbę ucznia, jak i na prośbę rodziców, z zastrzeżeniem obowiązkowych wymogów dobrowolności i poufności. Doradztwo realizowane jest w formie indywidualnej pracy z uczniami i najczęściej dotyczy następującego zakresu zagadnień:

trudności w nauce, komunikacji, dobrostanie psychicznym;
kształcenie młodzieży umiejętności samopoznania i samoanalizy;
udzielanie pomocy psychologicznej i wsparcia dzieciom szkolnym znajdującym się w trudnych sytuacjach.

Czasami poradnictwo rozpoczyna się z inicjatywy psychologa lub nauczyciela, ale psychologowi trudniej jest nawiązać kontakt z nastolatkiem.

Stanowisko psychologa edukacyjnego pojawiło się w szkołach średnich około 10 lat temu, ale obecnie jest już zjawiskiem powszechnym. Niektóre szkoły stworzyły usługi psychologiczne, w których pracuje kilku psychologów.

Przyjrzyjmy się bliżej cechom omawianej działalności na przykładzie doświadczenia psychologa - Mariny Michajłowej Krawcowej, absolwentki Wydziału Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego, specjalizującej się w Katedrze Psychologii Rozwojowej. Do jej obowiązków należy praca z uczniami klas 1-5, ich rodzicami i nauczycielami. Celem pracy jest doskonalenie procesu edukacyjnego. Dzieło budowane jest nie tylko jako całość w celu optymalizacji proces edukacyjny, ale także uwzględnienie specyficznych trudności pojawiających się w procesie uczenia się, relacji w triadzie „uczeń – rodzic – nauczyciel”. Z dziećmi w wieku szkolnym prowadzone są zajęcia indywidualne i grupowe (zwiększanie motywacji do działań edukacyjnych, nawiązywanie relacji interpersonalnych). M. Kravtsova zauważa: „Dla mnie ważne jest, aby każde dziecko czuło się w szkole dobrze, chciało do niej chodzić i nie czuło się samotne i nieszczęśliwe. Ważne jest, aby rodzice i nauczyciele dostrzegli jego prawdziwe problemy, chcieli mu pomóc i, co najważniejsze, zrozumieli, jak to zrobić”.

Konieczne jest, aby dziecko, rodzice i nauczyciele nie byli „odizolowani” od siebie, aby nie doszło między nimi do konfrontacji. Muszą wspólnie pracować nad pojawiającymi się problemami, bo tylko w tym przypadku możliwe jest optymalne rozwiązanie. główne zadanie Celem psychologa szkolnego nie jest rozwiązanie problemu za niego, ale połączenie wysiłków w celu jego rozwiązania.

Dosłownie w ciągu ostatnich kilku lat administracja miała wszystko więcej Szkoły rozumieją potrzebę udziału psychologa w procesie szkolnym. Coraz wyraźniej wyłaniają się konkretne zadania, których rozwiązania oczekuje się od szkolnego psychologa. Pod tym względem zawód psychologa szkolnego staje się jednym z najbardziej poszukiwanych. Jednak psycholog jest poszukiwany nie tylko w szkole, ale także w innych placówkach dziecięcych (na przykład w przedszkolach, domach dziecka, ośrodkach wczesnego rozwoju itp.), czyli wszędzie tam, gdzie umiejętność pracy z triadą „dziecko – rodzice – nauczyciel” jest konieczny (nauczyciel)”.

Do zadań psychologa szkolnego należy: diagnostyka psychologiczna; praca korekcyjna; doradztwo dla rodziców i nauczycieli; edukacja psychologiczna; udział w radach pedagogicznych i zebraniach rodziców; udział w rekrutacji uczniów klas pierwszych; profilaktyka psychologiczna.

Diagnostyka psychologiczna obejmuje przeprowadzanie badań czołowych (grupowych) i indywidualnych uczniów przy użyciu specjalnych technik. Diagnostykę przeprowadza się na wstępną prośbę nauczycieli lub rodziców, a także z inicjatywy psychologa w celach badawczych lub profilaktycznych.

Psycholog wybiera metodologię mającą na celu badanie zdolności i cech dziecka (grupy uczniów), które go interesują. Mogą to być techniki mające na celu badanie poziomu rozwoju uwagi, myślenia, pamięci, sfery emocjonalnej, cech osobowości i relacji z innymi. Psycholog szkolny wykorzystuje także metody do badania relacji rodzic-dziecko oraz charakteru interakcji nauczyciela z klasą.

Uzyskane dane pozwalają psychologowi budować dalszą pracę: zidentyfikować uczniów z tzw. „grupy ryzyka”, którzy potrzebują zajęć wyrównawczych; przygotowuje rekomendacje dla nauczycieli i rodziców dotyczące interakcji z uczniami.

Zajęcia korekcyjne mogą mieć charakter indywidualny lub grupowy. W trakcie ich trwania psycholog stara się korygować niepożądane cechy rozwój mentalny dziecko. Zajęcia te mogą mieć na celu zarówno rozwój procesów poznawczych (pamięć, uwaga, myślenie), jak i rozwiązywanie problemów w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, w sferze komunikacji oraz problemu samooceny uczniów.

Psycholog szkolny wykorzystuje istniejące programy zajęć, a także opracowuje je samodzielnie, biorąc pod uwagę specyfikę każdego konkretnego przypadku. Zajęcia obejmują różnorodne ćwiczenia: rozwojowe, gry, rysowanie i inne – w zależności od celów i wieku uczniów.

Konsultacje z rodzicami i nauczycielami to praca na konkretny wniosek. Psycholog zapoznaje rodziców lub nauczycieli z wynikami diagnozy, stawia pewne rokowania i ostrzega, jakie trudności może mieć uczeń w przyszłości w nauce i komunikacji; Jednocześnie wspólnie opracowywane są rekomendacje dotyczące rozwiązywania pojawiających się problemów i interakcji z uczniem.

Edukacja psychologiczna polega na zapoznawaniu nauczycieli i rodziców z podstawowymi wzorcami i warunkami sprzyjającymi rozwojowi psychicznemu dziecka. Odbywa się to poprzez konsultacje, wystąpienia na radach pedagogicznych i spotkania rodziców z nauczycielami.

Ponadto na radach pedagogicznych psycholog uczestniczy w podejmowaniu decyzji o możliwości nauczania danego dziecka według określonego programu, o przenoszeniu ucznia z klasy do klasy, o możliwości „przejścia” dziecka przez klasę ( na przykład bardzo zdolny lub przygotowany uczeń może zostać natychmiast przeniesiony z pierwszej klasy do trzeciej).

Jednym z zadań psychologa jest opracowanie programu wywiady z przyszłymi pierwszoklasistami, przeprowadzenie tej części wywiadu, która dotyczy psychologicznych aspektów gotowości dziecka do szkoły (poziom rozwoju woli, obecność motywacji do nauki, poziom rozwoju myślenia). Psycholog udziela także rekomendacji rodzicom przyszłych pierwszoklasistów.

Wszystkie powyższe funkcje psychologa szkolnego umożliwiają utrzymanie w szkole warunków psychologicznych niezbędnych do pełnego rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka, to znaczy służą celom profilaktyka psychologiczna.

Praca psychologa szkolnego obejmuje część metodologiczna. Psycholog musi stale pracować z literaturą, w tym z czasopismami, aby śledzić nowe osiągnięcia naukowe, pogłębiać swoją wiedzę teoretyczną i poznawać nowe techniki. Każda technika diagnostyczna wymaga umiejętności przetwarzania i podsumowywania uzyskanych danych. Psycholog szkolny testuje nowe metody w praktyce i znajduje najbardziej optymalne metody pracy praktycznej. Stara się dobierać literaturę z zakresu psychologii do biblioteki szkolnej, aby przybliżyć psychologię nauczycielom, rodzicom i uczniom. W jego dzienna praca posługuje się takimi wyrazistymi środkami zachowania i mowy, jak intonacja, postawa, gesty, mimika; kieruje się zasadami etyki zawodowej, doświadczeniem zawodowym swoim i swoich współpracowników.

Dużym problemem dla psychologa szkolnego jest to, że często szkoła nie zapewnia mu osobnego gabinetu. W związku z tym pojawia się wiele trudności. Psycholog musi gdzieś przechowywać literaturę, pomoce dydaktyczne, dokumenty robocze i wreszcie swoje rzeczy osobiste. Potrzebuje pokoju do rozmów i zajęć. W przypadku niektórych zajęć pomieszczenie musi spełniać określone wymagania (na przykład być przestronne do ćwiczeń fizycznych). Psycholog ma z tym wszystkim trudności. Zwykle przydzielane są mu tymczasowo wolne lokale. W efekcie może dojść do sytuacji, gdy w jednym gabinecie prowadzona będzie rozmowa ze studentem, a w innym niezbędna literatura i metody. Ze względu na dużą ilość przetwarzanych informacji pożądane byłoby, aby psycholog szkolny miał dostęp do komputera, którego szkoła często nie jest w stanie mu zapewnić.

Trudno jest powiązać z nim plan zajęć szkolnych, rozkład zajęć pozalekcyjnych ucznia i pracę psychologiczną. Na przykład nie można przerwać rozmowy, ale w tym czasie uczeń musi iść na zajęcia lub przejść do sekcji sportowej.

Psycholog jest widoczny przez większość czasu, w kontakcie z nauczycielami, rodzicami czy uczniami. Ten Wysokie napięcie, zwłaszcza jeśli nie osobny pokój gdzie można było odpocząć. Problemy pojawiają się nawet przy zjedzeniu przekąski w ciągu dnia pracy.

Relacja psychologa szkolnego, z którym przeprowadzono wywiad, z zespołem, jest w większości płynna. Bardzo ważne jest, aby w zespole nie było konfliktów; psycholog musi być bezstronny, musi być gotowy na wysłuchanie skrajnych opinii kolegów na swój temat.

Psycholog znajduje się w ciągłym strumieniu licznych i często sprzecznych informacji, w których musi się odnaleźć. Jednocześnie czasami informacje o problemie mogą być nadmierne, a czasami niewystarczające (np. niektórzy nauczyciele boją się wpuścić na lekcję psychologa, wierząc, że psycholog będzie oceniał ich pracę, a nie będzie obserwował zachowań uczniów na lekcji). lekcja).

Naturalnie, Miejsce pracy psycholog szkolny – nie tylko w szkole, ale także w bibliotece i w domu.

Zarobki niestety są niskie, niższe niż większość nauczycieli. Sytuację komplikuje fakt, że niezbędną literaturę i wsparcie metodyczne trzeba kupić za własne pieniądze.

Psycholog szkolny musi być oczywiście zdrowy psychicznie. Musi być odporny i wytrzymywać duży stres fizyczny i psychiczny. Aby pracować jako psycholog szkolny, trzeba mieć pewne cechy, a mianowicie: umiejętność słuchania i empatii. Pracując z ludźmi, ważne jest, aby jasno i wyraźnie formułować swoje myśli, być pracowitym, towarzyskim, odpowiedzialnym, taktownym, kontaktowym, erudycyjnym i tolerancyjnym. Ważne, żeby psycholog miał poczucie humoru, szeroką wiedzę zawodową i kochał dzieci. W trakcie pracy takie cechy, jak umiejętność komunikowania się przez różnych ludzi, zrozumieć ich problemy i zainteresowania, przeanalizować, znaleźć kompromis; rozwija się obserwacja i wiedza profesjonalna.

Zawód jest atrakcyjny ze względu na różnorodność zadań, jakie się z nim wiążą, jego bezwarunkowe znaczenie społeczne (prawdziwej pomocy udziela się prawdziwym ludziom), możliwość ciągłego odkrywania czegoś nowego i doskonalenia, jest pełen wrażeń.

Jednocześnie psycholog szkolny jest stale zaangażowany w różne sytuacje konfliktowe i problemowe; jego stanowisko może nie pokrywać się ze stanowiskiem administracji szkolnej; musi przezwyciężyć nieufność nauczycieli, rodziców, a czasami uczniów. Ciągle trzeba szybko znaleźć wyjście z trudnych, niejednoznacznych sytuacji. Czasami od psychologa oczekuje się więcej, niż jest w stanie zrobić.

Zawód psychologa szkolnego można zdobyć studiując na dowolnym wydziale Wydziału Psychologii, jednak dla pomyślnej adaptacji początkowej warto już na uniwersytecie specjalizować się w psychologii rozwojowej i psychologii wychowawczej. Podnoszenie kwalifikacji ułatwiają:

uczestnictwo w seminariach psychologicznych i kursach mistrzowskich, w tym poświęconych pracy resocjalizacyjnej z dziećmi;
udział w konferencje naukowe oraz okrągłe stoły poświęcone pracy psychologów w systemie edukacji;
regularne wizyty w bibliotece i księgarniach w celu zapoznania się z nową literaturą psychologiczną;
zapoznawanie się z nowymi metodami i badaniami związanymi z problemami rozwoju i uczenia się dziecka;
studia podyplomowe.

Dlatego zawód psychologa szkolnego jest dziś niezbędny, poszukiwany, interesujący, ale trudny.

Tekst przygotował student Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego A. Kruglov na podstawie wywiadu z pracującym w tej szkole psychologiem – M.M. Krawcowa.

– badania diagnostyczne dzieci. Dzięki temu możliwe jest śledzenie dynamiki ich rozwoju w trakcie procesu uczenia się. Ponadto diagnostyka pomaga w odpowiednim czasie skorygować ten czy inny kierunek w edukacji konkretnego dziecka.

Psycholog prowadzi badania diagnostyczne w kilku kierunkach. Diagnostyka to określenie poziomu przygotowania szkolnego przyszłych uczniów. Badania takie pozwalają rodzicom pomóc w wyborze programów edukacyjnych różniących się koncepcją i stopniem złożoności.

Badanie diagnostyczne absolwentów odbywa się w klasach dziewiątych i jedenastych. Stosowanie testów zorientowanych na karierę pomaga licealistom w podjęciu decyzji o wyborze przyszłego zawodu.

W razie potrzeby na początku i na końcu roku szkolnego przeprowadza się diagnostykę wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. W ten sposób określa się wyniki w nauce każdego dziecka. Dodatkowo w trakcie szkolenia diagnozowany jest stan psychiczny dzieci w zespole.

Bardzo ważne jest określenie tła emocjonalnego w klasie. W procesie tworzenia zespołu przyda się terminowa pomoc psychologa.

Monitorowanie

Psycholog szkolny ma obowiązek monitorować sytuację każdego człowieka. Idealnie powinien znać rodzinę każdego ucznia. W ten sposób specjalista będzie mógł śledzić problemy w nauce uczniów i zapobiegać im.

Za udział w zajęciach odpowiada także psycholog szkolny. Jego funkcją jest obserwacja procesu edukacyjnego. Nie ingerując w przebieg lekcji, wyciąga wnioski na temat komfortu dzieci w procesie nauki. Jeżeli u konkretnego dziecka pojawia się problem, psycholog pracuje nad nim przy udziale opiekuna ucznia i rodziców.

Ordynacyjny

Pomoc psychologiczna jest jedną z nich skuteczne metody praca psychologa szkolnego. Konsultacje prowadzone są zarówno z uczniami i ich nauczycielami, jak iz nauczycielami szkół. Ta metoda pracy obejmuje indywidualne podejście uczestnikom problemu.

Konsultacje z nauczycielami to także funkcja psychologa szkolnego. Terminowa pomoc psychologiczna pomaga zapobiegać załamaniom nerwowym wśród nauczycieli.

W zależności od złożoności sytuacji przeprowadzana jest jedna lub więcej konsultacji. Rozwiązanie krok po kroku pozwala na przestudiowanie problemu krok po kroku. Wynik będzie w dużej mierze zależał od otwartości i uczciwości osób obecnych na konsultacjach.

Sytuacje konfliktowe w szkole i problemy związane z procesem edukacyjnym są zjawiskiem powszechnym. Nauczyciele ze względu na obciążenie pracą nie zawsze są w stanie rozwiązać takie problemy, a rodzice nie mają wystarczającej wiedzy z zakresu psychologii dziecięcej, aby kompetentnie podejść do rozwiązania powstałego problemu.

Zawód: psycholog pedagogiczny

Nauczyciel-psycholog jest pracownikiem placówki oświatowej, który monitoruje adaptację społeczną uczniów, pracuje nad korygowaniem zachowań dewiacyjnych dzieci oraz podejmuje działania mające na celu zapobieganie odchyleniom psychicznym.

Szkoła obejmuje prowadzenie akt osobowych uczniów, monitorowanie dzieci i podejmowanie działań eliminujących sytuacje problemowe. Cechy osobiste psychologa odgrywają dużą rolę w organizacji jego pracy. Wzajemne zrozumienie, umiejętność słuchania i podejmowania decyzji to obowiązkowe cechy, które musi posiadać psycholog edukacyjny.

Cechy osobiste psychologa muszą odpowiadać zajmowanemu stanowisku. Dziecko jest bardziej skłonne do nawiązania kontaktu, jeśli ma go psycholog edukacyjny następujące cechy:

Komunikacja;
życzliwość;
sprawiedliwość;
tolerancja;
nowoczesność;
inteligencja;
optymizm.

Nie każdy może zostać utalentowanym specjalistą w tej dziedzinie, ponieważ od tego zależy produktywność nauczyciela-psychologa w szkole cechy osobiste samą osobę.

Zakres obowiązków nauczyciela-psychologa

Specjalista może piastować to stanowisko tylko wtedy, gdy posiada wykształcenie wyższe lub średnie specjalistyczne na kierunku „Pedagogika i Psychologia”. Federalny stan standard edukacyjny lub Federalny Państwowy Standard Edukacyjny nauczyciela-psychologa w szkole jest regulowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Obowiązki funkcjonalne nauczyciela-psychologa w szkole nie ograniczają się do rozwiązywania sytuacji konfliktowych i pracy z dziećmi problematycznymi.

Wymieńmy główne odpowiedzialność zawodowa psycholog:

Zapewnianie korzystnych warunków do rozwoju, nauki i socjalizacji uczniów.
Identyfikacja przyczyn sytuacji problematycznych pomiędzy uczniami.
Udzielanie pomocy psychologicznej dzieciom, które jej potrzebują.
Udział w opracowywaniu programów rozwojowych i korekcyjnych.
Kontrola procesu edukacyjnego.
Doradzanie nauczycielom i rodzicom w kwestiach rozwoju, socjalizacji i adaptacji dzieci.
Analiza osiągnięć twórczych i edukacyjnych dzieci oraz ich wyników w nauce.
Ocena efektywności nauczycieli.

To tylko niewielka część obowiązków psychologa edukacyjnego. Pełna lista zarejestrowany w opisy stanowisk pracy przy zatrudnieniu specjalisty na to stanowisko.

Program psychologa edukacyjnego

Program roboczy jest sporządzany na jeden rok akademicki zgodnie z wymogami ustawy „O oświacie”. Każdy program jest tworzony w konkretnym celu. Aby osiągnąć cel, przydzielana jest lista zadań, których realizacja prowadzi do pożądanego rezultatu.

Każdy program ma kilka obszarów pracy, a działalność nauczyciela-psychologa w szkole podzielona jest na następujące obszary: korekcyjno-rozwojowy, psychologiczno-pedagogiczny, analityczny, doradczy i edukacyjny. Dla każdej kategorii działalności a szczegółowy plan działania. Wymieniono środki i metody, które należy zastosować, aby osiągnąć cel.

Podano przewidywane wyniki osiągnięć dla każdej kategorii uczniów. Program jest opracowywany w oparciu o cechy indywidualne i wiekowe uczniów. Program powinien uwzględniać planowanie pracy z rodzicami uczniów, z uwzględnieniem Cechy indywidulane rodziny, identyfikacja osób znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, rodziny samotnie wychowujące dzieci. W szkole sprawowany jest także nadzór nad wychowaniem dziecka w rodzinie.

Edukacja psychologiczna

Aby socjalizacja i rozwój osobisty przebiegały harmonijnie, konieczne jest stworzenie wszystkiego do tego niezbędne warunki. W szczególności należy dbać o kształtowanie pozytywnych postaw wobec pomocy psychologicznej dziecku wśród rodziców, nauczycieli i samych dzieci. W większości przypadków rodzice, którzy nie posiadają wiedzy z zakresu psychologii dziecięcej, nie wiedzą, jak się zachować, gdy pojawią się sytuacje konfliktowe. Czasem zdarza się, że dorośli swoją reakcją lub nieprawidłowym zachowaniem pogarszają sytuację. Do obowiązków nauczyciela-psychologa w szkole należy prowadzenie w regularnych odstępach czasu zajęć z edukacji psychologicznej nauczycieli i rodziców. W przypadku wystąpienia sytuacji konfliktowych psycholog musi rozpocząć indywidualną pracę z uczniem i jego rodzicami.

Diagnostyka psychologiczna

Na tym etapie psycholog przeprowadza diagnozę stan psychiczny studenci. Ujawnia cechy stanu emocjonalnego, poziom rozwoju, a w niektórych przypadkach stopień zaniedbania społecznego lub obecności zaburzenia psychiczne. przeprowadzane w różnych wariantach. Może to być test, wydarzenie, lekcja grupowa itp. Psycholog edukacyjny przetwarza informacje otrzymane podczas diagnozy i identyfikuje grupę ryzyka. Do takiej grupy mogą należeć dzieci, które nie mają przyjaciół wśród rówieśników, uczniowie stwarzający sytuacje konfliktowe oraz dzieci o słabej stabilności emocjonalnej. Każde odchylenie od normy może być powodem do rozpoczęcia Praca indywidualna z dzieckiem i jego rodzicami.

Korekta psychologiczna

Po zidentyfikowaniu problemu rozpoczyna się etap korygowania zachowania. Psycholog edukacyjny musi przygotować program korygujący istniejące odchylenie. Działalność specjalistów i nauczycieli powinna być prowadzona w powiązaniu z działalnością rodziców. Wynik pozytywny korekta psychologiczna Nastąpi całkowita korekta zachowań dewiacyjnych.

Korekta odchyleń odbywa się indywidualnie lub w grupie. Na przykład w pierwszej klasie prowadzona jest korekta grupowa, która pozwala dzieciom lepiej się poznać i zjednoczyć w jeden zespół. Wydarzenie to odbywa się w formie gry.

Praca korekcyjna skierowana jest do dzieci, u których występują następujące odchylenia od normalnego zachowania:

nadpobudliwość;
agresja;
nadmierny niepokój;
nadmierna nieśmiałość;
obecność ciągłego strachu;
utrata uwagi;
kiepska pamięć;
trudności w opanowaniu materiału;
trudne myślenie.

Jeżeli odchylenie objawia się bardzo dotkliwie, nie można go skorygować, a jednocześnie występuje złożona niepowodzenie dziecka w ramach program nauczania, wówczas psycholog powinien poruszyć kwestię przeniesienia ucznia do specjalizacji instytucja edukacyjna.

Profilaktyka psychologiczna

Zawiera zestaw działań mających na celu stworzenie sprzyjających warunków do rozwoju, adaptacji społecznej i uczenia się. Psycholog edukacyjny musi zapobiegać odchyleniom lub problemom, jakie może mieć dziecko w komunikacji z rówieśnikami lub nauczycielami.

Środki zapobiegawcze mogą obejmować następujące taktyki behawioralne:

życzliwość w komunikacji z dziećmi;
uczenie prawidłowego zachowania poprzez osobisty przykład osoby dorosłej;
okazywanie większego zainteresowania i uwagi dzieciom nadpobudliwym;
zapewnienie stanu odpoczynku dzieciom skłonnym do zmęczenia;
stopniowy rozwój umiejętności samokontroli u dzieci.

Lojalną postawę wobec dzieci powinni wykazywać nie tylko pracownicy szkoły, ale także rodzice i bliscy dziecka. Zajęcia z profilaktyki psychologicznej prowadzone są zarówno w ramach zajęć, jak i pomiędzy zajęciami równoległymi.

Praca psychologa z rodzicami uczniów

Jeżeli w rodzinie dziecka wystąpią sytuacje wywołujące odchylenia, psycholog wychowawczy ma obowiązek przeprowadzić rozmowę z rodzicami ucznia. Bez zintegrowanego podejścia nie będzie możliwe skorygowanie zachowań dewiacyjnych. Psycholog powinien zwrócić szczególną uwagę na dzieci z rodzin defaworyzowanych. Problematyczni rodzice nie zawsze są gotowi na interakcję, dlatego należy wybrać odpowiednią taktykę komunikacji, przedstawić argumenty i perspektywy efektywna współpraca.

Psycholog musi aktywnie współdziałać z rodzicami i pomagać im w rozwiązywaniu kontrowersyjnych sytuacji z dzieckiem. Poradnictwo rodzicielskie może odbywać się w indywidualnie, jeśli jest taka potrzeba. Taktyka zachowania rodziców nie powinna różnić się od wzorców zachowań nauczycieli w szkole. Rodzice powinni potraktować proces współpracy z psychologiem szkolnym jako szansę na uzupełnienie swojej wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki dziecięcej. Psycholog nie powinien obciążać rodziców pracą, może to ich odstraszyć. Zainteresowanie taką współpracą szybko zniknie.

Praca psychologa w szkole podstawowej

Rozpoczęcie nauki w szkole to bardzo ważny etap dla dziecka i jego rodziców. To w szkole dziecko zaczyna aktywnie się rozwijać i przystosowywać do społeczeństwa. Relacje z rówieśnikami budowane są w oparciu o pewien schemat, który wypracowują nauczyciele i rodzice. Zanim dziecko pójdzie do pierwszej klasy, psycholog musi określić jego gotowość do nauki w szkole.

Na etapie rozpoczynania edukacji dzieci zadaniem psychologa będzie adaptacja dziecka wśród rówieśników i nauczycieli. Zdolne dzieci z wysoki poziom trzeba dać rozwój Specjalna uwaga aby nie stracili zainteresowania nauką. Uczniom mającym trudności w opanowaniu programu nauczania należy zapewnić terminową pomoc. Monitorowanie postępów szkolnych dzieci jest jednym z obowiązków psychologa edukacyjnego w szkole.

Jeśli psycholog zaobserwuje niewłaściwe zachowanie dzieci lub nauczycieli, musi natychmiast zareagować. Działalność nauczyciela-psychologa w Szkoła Podstawowa opiera się na cechach percepcji i rozwoju dzieci w danym wieku. Pomiędzy dzieckiem a nauczycielem powinna rozwijać się relacja oparta na zaufaniu i współpracy.

Zajęcia pozaszkolne, w zależności od ich specyfiki, mogą mieć różne cele. Psycholog edukacyjny wybiera zadania lub gry, które mogą dać niezbędne informacje o dzieciach. W tym przypadku celem wydarzenia będzie diagnostyka, identyfikacja sytuacji problematycznych w zespole i obserwacja komunikacji dzieci. Do tego celu nadają się zadania zespołowe. Chłopaki natychmiast wskażą kilku liderów, którzy poprowadzą zespoły.

Jeśli dzieci już się znają, ale między niektórymi przedstawicielami klasy dochodzi do sytuacji konfliktowych, to cel zajęcia pozalekcyjne Nastąpi jedność zespołu, tworzenie przyjaznych i pełnych zaufania relacji między uczniami. W takim przypadku strony konfliktu muszą znajdować się w tym samym zespole. Należy stworzyć sytuację, która zachęci dzieci do współpracy.

Program pracy psychologa edukacyjnego w szkole powinien uwzględniać różnorodne zajęcia. Odbywają się one przez cały rok szkolny we wszystkich klasach.

Analiza pracy psychologa w szkole

Na koniec roku akademickiego sporządzany jest szczegółowy raport. Analiza pracy nauczyciela-psychologa w szkole powinna zawierać wnioski dotyczące realizacji postawionych celów. W raporcie wyszczególniono czynności, jakie wykonał psycholog, przedstawiono listę dzieci problematycznych, a także szczegółowo opisano postępy pracy z nimi. W protokole psycholog wskazuje nazwiska uczniów, z którymi przeprowadzono indywidualne zajęcia.

W analizie uwzględniono wniosek psychologa na temat gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu. Sporządza się wykaz wyników w nauce dla każdej klasy oraz wykaz poradnictwa zawodowego dla uczniów klasy 4. Dzieje się tak, jeśli szkoła prowadzi zajęcia o profilu zawodowym. Wskazano także perspektywy rozwoju dzieci na kolejny rok szkolny.

Wreszcie

Produktywność pracy psychologa edukacyjnego polega nie tylko na zmniejszeniu częstości występowania sytuacji konfliktowych, ale także na zwiększeniu wyników w nauce uczniów. To jest bardzo ważna osoba w instytucji edukacyjnej.