Myślenie i osobowość w psychologii. Abstrakcja i uogólnienie. Myślenie i psychologia

Myślenie psychologiczne to zupełnie szczególny rodzaj aktywności umysłowej, jej analiza i synteza, mająca na celu kształtowanie i doskonalenie wiedzy i umiejętności psychologicznych, ich zastosowanie w praktycznych działaniach podczas komunikowania się z jednostką.

Myślenie psychologiczne jest integralną częścią działalności zawodowej nauczyciela, lekarza, prawnika i każdego specjalisty związanego z problemami komunikacji międzyludzkiej.

Wszystkie aspekty myślenia pedagogicznego i klinicznego są w pełni zgodne z analitycznymi i syntetycznymi cechami tzw. myślenia psychologicznego. Dlatego też autorzy postanowili skupić swoją uwagę na tych zawodowych wiedzach i umiejętnościach psychologicznych, na które powinna być ukierunkowana aktywność umysłowa psychologa.

Rozważmy podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności w działalności zawodowej przyszłego psychologa zgodnie z analizą państwowego standardu edukacyjnego i innych dokumentów regulacyjnych.

Psycholog specjalista powinien:

· posiadać naukową wiedzę na temat zdrowego stylu życia, posiadać umiejętności i zdolności do samodoskonalenia fizycznego;

· mieć kulturę myślenia, wiedzieć o tym prawa ogólne, potrafić poprawnie (logicznie) sformalizować swoje wyniki w mowie ustnej i pisemnej;

· potrafić organizować swoją pracę pod kątem naukowym, opanować komputerowe metody gromadzenia, przechowywania i przetwarzania (edytowania) informacji wykorzystywanych w obszarze swojej aktywności zawodowej;

· potrafić analizować swoje możliwości w warunkach zmieniającej się praktyki społecznej i dokonywać ponownej oceny zgromadzonych doświadczeń, potrafić zdobywać nową wiedzę, korzystając z nowoczesnych informacji technologie edukacyjne;

· zrozumieć istotę i znaczenie społeczne swojego zawodu, główne problemy dyscyplin związanych z konkretnym obszarem swojej działalności, dostrzec ich wzajemne powiązanie w holistycznym systemie wiedzy;

· rozumieć cele, metodykę i metody działania zawodowego psychologa;

· posiadać narzędzia, metody organizacji i prowadzenia badań psychologicznych;

· znać podstawowe funkcje psychologii i możliwości zastosowania wiedzy psychologicznej w różnych dziedzinach życia;

· znać historię powstawania i rozwoju nauk psychologicznych;

· rozumieć specyfikę przedmiotu psychologii i jej związek z dyscyplinami pokrewnymi;

· ma pojęcie o filogenezie i ontogenezie psychiki ludzkiej, socjogenezie świadomości;

· znać kryteria normalnej i patologicznej aktywności umysłowej, sposoby i środki kompensacji i przywracania normalności;

· rozumieć zasady przetwarzania informacji w centralnym układzie nerwowym człowieka; fizjologia ruchu, pamięć, uczenie się, stany emocjonalne, podejmowanie decyzji;

· ma pojęcie o naturze i funkcjach psychiki i świadomości w życiu człowieka i zbiorowości ludzkich;

· rozumieć naturę działalności człowieka i jej wewnętrzną strukturę; geneza i historyczny rozwój psychiki człowieka, wzorce powstawania i funkcjonowania jej sfery motywacyjnej;

· znać mechanizmy regulacji wolicjonalnej, rodzaje i funkcje emocji;

· ma wiedzę na temat osobowości i indywidualności, struktury osobowości i sił napędowych jej rozwoju;

· znać psychofizyczne mechanizmy doznań, wzorce percepcji i powstawania obrazu przedmiotowego;

· rozumieć istotę myślenia jako najwyższej formy aktywności poznawczej; geneza i różnorodność jej odmian; znać rodzaje i funkcje mowy, rodzaje i zjawiska uwagi i pamięci, prawa ich rozwoju;

· rozumieć mechanizmy mózgowe wyższych funkcji psychicznych człowieka, zaburzenia sensoryczne i gnostyczne układu wzrokowego, słuchowego i motorycznego, zaburzenia podstawowych procesów psychicznych i zachowania w ogóle;

· ma ogólną wiedzę na temat neuronalnych mechanizmów procesów i stanów psychicznych, metod psychofizjologicznego badania jakości środowiska, indywidualnej odporności na stres, indywidualnych cech typologicznych, korekcji i przywracania zdrowia psychicznego i fizycznego;

· znać psychologiczne wzorce komunikacji i interakcji pomiędzy ludźmi, dużymi i małymi grupy społeczne, relacje międzygrupowe, tworzenie różnych zespołów, organizacja i funkcjonowanie środków masowego przekazu, usługi rodzinne;

· znać wzorce ontogenezy procesów psychicznych człowieka w warunkach wychowania i wychowania na każdym etapie wiekowym;

· mieć pojęcie o psychologicznych studiach zawodowych, metodach badania przedmiotu aktywności zawodowej, metodach poradnictwa zawodowego, konsultacji i selekcji zawodowej, stymulacji pracy i optymalizacji stanów funkcjonalnych, zwiększaniu wydajności i pokonywaniu konfliktów przemysłowych; o psychologicznych aspektach zapobiegania urazom i wypadkom; podstawy kształtowania i optymalizacji funkcjonowania podmiotu pracy;

· znać główne kierunki rozwiązania problemu komunikacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem, strukturą i funkcjami Działania edukacyjne, strategiczne zasady organizacji szkolenia, metody optymalizacji rozwoju poznawczego i moralnego jednostki szkolącej się;

· znać podstawowe zasady organizacji szkoleń i kształcenia, samokształcenia i samokształcenia, potrafić je stosować przy kształtowaniu treści kształcenia i kształcenia, potrafić posługiwać się metodami diagnozowania kształcenia i kształcenia;

· podstawowe metody obserwacji psychologicznej i psychodiagnostyki, metody organizacji i planowania eksperymentów, procedury pomiaru psychologicznego w badaniach i pracach stosowanych, metody psychometrycznej oceny narzędzi psychodiagnostycznych;

· posiadać pomysły i określone umiejętności, zdolności z zakresu logiki klasycznej, głównych działów logiki nieklasycznej, poznawczych technik wiarygodnego rozumowania, praktycznej analizy logiki różnych typów rozumowania, procesu argumentacji, technik i metod prowadzenia dyskusje i polemiki;

· znać treść podstawowych nauk etycznych od starożytności do współczesności, istotę, funkcje i strukturę moralności, podstawowe warunki kształtowania i rozwoju osobowości, jej wolność i odpowiedzialność, rozumieć rolę obowiązków moralnych człowieka w relacji naturze, społeczeństwu, innym ludziom i sobie; odkryć wiedzę o podstawowych kategoriach etycznych, historycznych formach moralności i współczesnych problemach świadomości moralnej;

· mieć całościowe rozumienie wartości estetycznych, ich roli w twórczej samorealizacji człowieka i jego życiu codziennym, głównych rodzajów sztuki; rozumieć rolę sztuki w życiu człowieka, znaczenie kategorii estetycznych w filozoficznym rozumieniu rzeczywistości;

· swobodnie poruszać się po problemach metodologicznych psychologii, historycznych typach wiedzy naukowej, stylach i obrazach wiedzy psychologicznej;

· rozumieć rolę genotypu w zachowaniu człowieka, mieć pojęcie o uwarunkowaniach zmienności genetycznej i opanować metody psychogenetyki;

· znać podstawy teorii prawdopodobieństwa, analizy wariancji i czynnikowej, analizy struktur semantycznych, opanować matematyczne metody pomiaru właściwości osobowych i badania zdolności człowieka;

· ma pojęcie o roli i miejscu psychologii w systemie edukacji i wychowania, o metodyce nauczania psychologii;

· posiadać pogłębioną wiedzę i biegłość w zakresie metod badań naukowych oraz umiejętności praktyczne zgodnie z profilem specjalizacji z psychologii ogólnej, społecznej, rozwojowej, pedagogicznej, klinicznej, organizacji, psychofizjologii itp.

Zatem efektywność działalności zawodowej psychologa zależy przede wszystkim od ilości wiedzy i umiejętności, które nabył w procesie szkolenia oraz umiejętności zastosowania ich w praktyce. Inaczej mówiąc, skuteczność psychologa zależy od poziomu jego rozwoju intelektualnego, tj. na integralne funkcjonowanie wyższych funkcji mózgu, na stopień jego zawodowego myślenia.

Myślenie prawne

Myślenie prawnicze to specyficzny rodzaj aktywności umysłowej prawnika, którego celem jest z jednej strony udowodnienie winy, z drugiej zaś udowodnienie niewinności człowieka i dążenie do obiektywizmu podjęcia jedynej słusznej decyzji.

To zróżnicowanie można wytłumaczyć na różne sposoby cechy psychologiczne tożsamość prawnika, śledczego, prokuratora i sędziego. Jednak tym, co łączy te osoby pod pojęciem „prawnika”, jest poszukiwanie prawdy.

Poszukując prawdy w rekonstrukcyjnej działalności prawnika, należy wykorzystać wszystkie cechy jego intelektu: wyobraźnię, pamięć, myślenie, intuicję itp., innymi słowy, musi zostać zaangażowana cała integralna aktywność mózgu.

Wielu psychologów zajmowało się zagadnieniami psychologii prawa w ogóle, a myślenia prawniczego w szczególności, jednak zdaniem autorów największe sukcesy na tym polu odniósł profesor prawa Yu.V. Czufarowski. W związku z tym autorzy uznali za konieczne przedstawienie opisu aktywności umysłowej prawnika, a także podanie cechy psychologiczne tożsamość śledczego, sędziego, prokuratora i prawnika (patrz: Yu.V. Czufarowski. Psychologia prawna. M., 1997).

W działaniach rekonstrukcyjnych takie cechy intelektualne urzeczywistniają się badacz, takie jak wyobraźnia, pamięć, myślenie, inteligencja ogólna i specjalna, intuicja.

Przy tworzeniu testów mentalnych i późniejszym opracowywaniu wersji śledczych, szczególnie w początkowych fazach śledztwa, ogromne znaczenie ma intuicja i wyobraźnia badacza. Wyobraźnia, bazując na syntezie otrzymanych informacji i doświadczenia zawodowego, tworzy wersje przeszłych wydarzeń, które porównuje się z całym materiałem dowodowym zebranym w sprawie. Intuicyjny proces wyraża się w zintegrowanym podejściu do analizy wytycznych dotyczących wyszukiwania informacji. Intuicja jako część twórczego myślenia nie wyklucza, lecz zakłada świadome myślenie dyskursywne, zdolne do przekształcenia domysłu w system dowodowy, odkrycia jego podstaw faktycznych, wyjaśnienia procesu jego powstawania, a ostatecznie odkrycia jego poprawności lub błędu.

Głównym celem intuicji w procesie dochodzenia jest to, że przyczynia się do stworzenia hipotezy. Pełni ona ważną rolę wspomagającą w procesie dowodowym, nie może być jednak brana pod uwagę przy podejmowaniu decyzji procesowych.

Sztuka dociekania polega w dużej mierze na umiejętności dostrzeżenia i zrozumienia wszystkiego w najdrobniejszych szczegółach. Trzeba jednak zaznaczyć, że dostrzeżenie poszczególnych szczegółów nic nie da bez uogólnienia i przejścia na wydarzenie jako całość. A to wymaga konkretnego i abstrakcyjnego myślenia badawczego, które pozwala odtworzyć obraz jako całość i zobaczyć jego poszczególne pociągnięcia. Myślenie, podobnie jak wyobraźnia, bierze udział w całym badaniu, gdyż „myślenie człowieka, w przeciwieństwie do poznania zmysłowego, zaczyna się w związku z pojawieniem się zadania, pytania, a nawet zaskoczenia”.* Śledczy musi stale rozwiązywać pewne problemy, jakie stawia przed nim dochodzenie w sprawie karnej.

* Łukin G.D., Płatonow K.K. Psychologia. M., 1964. S. 142.

Myślenie dyskursywne samo w sobie, bez uwzględnienia innych elementów, jest całkowicie wystarczającym środkiem badawczym i dowodowym w następujących przypadkach: 1) gdy zostaną podane wszystkie niezbędne warunki i przesłanki rozwiązania problemu, a odpowiedź zostanie osiągnięta w wyniku wydedukowania jednego pozycja od innej; 2) gdy związek pomiędzy poszukiwaną odpowiedzią, dowodzonym stanowiskiem a przesłankami jest jednoznaczny lub ograniczony do niewielkiej liczby i ściśle określonych form. Następnie tok rozumowania faktycznie przechodzi od jednego argumentu do drugiego, aż to, czego się szuka, stanie się całkowicie jasne i udowodnione.

Myślenie dyskursywne sprawdza się na dość wytyczonym obszarze, przebiegając przez odrębne etapy pomiędzy ustalonymi z góry punktami i znanymi zapisami, z wyraźnym rozróżnieniem pomiędzy tym, co jest dane, a tym, co należy udowodnić, czyli na końcowych etapach dochodzenia. W tym przypadku ruch myśli następuje od znanych faktów do pożądanej, możliwej do udowodnienia pozycji, która została już wcześniej nakreślona i hipotetycznie przybrała kształt. Ale narodziny hipotezy (wersji) i wybór odpowiednich danych faktograficznych zachodzą na podstawie szerszego i bardziej znaczącego procesu niż ten, który mamy w logicznym myśleniu. Jak ustaliła psychologia, kreatywne myślenie ma tutaj swoje zastosowanie.

Każde myślenie zawiera dwa niezbędne elementy: wiedzę i działanie. Nasza wiedza, czyli wyobrażenia o czymś, nie jest jeszcze myśleniem, lecz jedynie jego warunkiem wstępnym lub jego skutkiem. Można dobrze znać prawo i nie umieć go stosować, można znać kryminologię i nie umieć ścigać przestępstw. Myślenie wyraża się w zastosowaniu wiedzy do rozwiązania określonych problemów. Proces ten składa się z działań mentalnych, z których każde konkretnie rozwiązuje jeden elementarny problem. Całość działań tworzy aktywność umysłową.

Udział elementów figuratywnych w myśleniu badacza powiększa elementy informacyjne, którymi operuje w procesie myślenia, pomaga stymulować proces myślenia, powoduje wzrost liczby sądów prawidłowych i zmniejszenie błędnych w miarę pojawiania się elementów figuratywnych w procesie myślenia .

Droga od myślenia figuratywnego do myślenia konceptualnego prowadzi od określonego obrazu, poprzez kształtowanie obrazu o coraz wyższym stopniu uogólnienia, do schematów figuratywnych. W schematach graficznych nie wszystkie cechy odbitego obiektu są ustalone, ale ustalone są tylko główne elementy niezbędne w praktyce. Im dalej obraz przechodzi od percepcji do diagramu, tym jest bardziej abstrakcyjny, to znaczy upraszcza i traci część swoich elementów.

Sprawdzanie wersji kryminalistycznej jest psychologicznie trudne w pracy śledczej. Ważną rolę w tej weryfikacji pełni „mechanizm samopotwierdzenia”*, dzięki któremu podmiot za prawdziwość przyjmuje jedynie informację potwierdzającą przedstawioną przez niego wersję, natomiast informację przeczącą tej hipotezie przyjmuje za fałszywą. Cechę tę zauważają także inni psychologowie.

* Dunker K. Psychologia myślenia reprodukcyjnego. Psychologia myślenia. M., 1965. s. 86; Rozov A.I. Eksperymentalne badania aktywności heurystycznej // Zagadnienia psychologii. 1968. Nr 6.

Na wybór i ocenę wersji sprawy oraz „mechanizm samopotwierdzenia” wpływa inercja psychologiczna, w wyniku której badacz preferuje jedną wersję. „Bezwładność psychologiczna to predyspozycja do stosowania określonej metody lub sposobu myślenia przy rozwiązywaniu problemu.”*

* Dexon J. Projektowanie systemów: pomysłowość, analiza i podejmowanie decyzji // Nauka i Życie. 1969. Nr 3. s. 68.

Obowiązkowym elementem działalności rekonstrukcyjnej jest sprawdzenie wiarygodności jej wyników. W końcowej fazie taką kontrolą śledczego jest sąd, jednak dobry śledczy przed rozprawą sprawdza stworzoną przez siebie strukturę na różnych etapach swojej pracy różne sposoby, upewniając się o jego niezawodności.

Strona społeczna obejmuje polityczny aspekt działalności śledczego jako organizatora walki z przestępczością na powierzonym mu terenie. Działalność ta obejmuje analizę przestępczości, działania zapobiegawcze, propagandę prawną i początkowy etap reedukacji przestępcy, mający na celu przywrócenie go do społecznej normy zachowania. Strona społeczna odzwierciedla orientację zawodową, czyli zainteresowanie zawodem, motywy działań śledczych i emocjonalny stosunek do niego. Mówimy o śledczym, który swoją pracę postrzega jako twórcze poszukiwanie prawdy w każdej sprawie karnej. Śledztwo jest wypadkową jego przemyśleń, doświadczeń życiowych i zawodowych, intuicji i talentu.

Osobowość badacza jest złożona i wieloaspektowa. Bardzo ważne w kształtowaniu osobowości badacza mają szkolenie edukacyjne i działania zawodowe, które nakładają zestaw wymagań na jego cechy osobiste i umiejętności zawodowe, rozwijając je i utrwalając w strukturze osobowości. Jednym z głównych aspektów statusu osobowości badacza jest opanowanie przez niego roli społecznej w całej jej różnorodności i dynamice.

Badacz nieustannie doświadcza w swojej pracy przeciążenia emocjonalnego. Wpływ na to ma duża liczba negatywne emocje: strach, litość, wstręt, złość, które musi w związku z pełnieniem obowiązków służbowych stłumić, a w pozostałych przypadkach ukryć. Aby rozładować napięcie nerwowe powstałe pod wpływem tych emocji, konieczne jest pozytywne rozładowanie. Opiera się na poczuciu satysfakcji z efektów swojej pracy.

Niemal w każdym przypadku śledczy pełni rolę kryminologa i socjologa, odkrywającego przyczyny i warunki popełnienia danego przestępstwa, a także nauczyciela, wywierającego wpływ edukacyjny na osobę, która popełniła to przestępstwo.

Działalność sędziowie jest niezwykle złożony i różnorodny oraz realizuje znaczną liczbę szczególnych cech i umiejętności jednostki, które wprowadzone do systemu organicznie wpisują się w strukturę osobowości sędziego i determinują jego potencjał twórczy oraz indywidualny styl działania.

Działalność zawodowa sędziego jest szczegółowo i jasno uregulowana przez prawo. Sędzia jest obdarzony władzą, sprawuje władzę w imieniu państwa, a to kształtuje zawodowe poczucie zwiększonej odpowiedzialności za skutki swoich działań. Rozwija się ona w oparciu o wysokie walory moralne i świadomość prawną w wyniku ciągłego rozumienia znaczenia własnej działalności dla społeczeństwa.

W swojej działalności sędzia ma obowiązek kierować się, wraz z Konstytucją i innymi aktami prawnymi obowiązującymi na terytorium Federacji Rosyjskiej, ogólnie przyjętymi normami moralności i zasadami postępowania, w celu krzewienia zaufania społeczeństwa do sprawiedliwości, bezstronności i niezawisłość sądu. Musi unikać wszystkiego, co mogłoby osłabić autorytet sądownictwa. Sędzia nie może szkodzić prestiżowi swego zawodu ze względu na dobro osobiste lub interesy innych osób*.

* Kodeks honorowy sędziów Federacji Rosyjskiej // Legalność. 1994. Nr 2.

Stała odpowiedzialność sędziego wobec społeczeństwa niezwykle pobudza jego zdolności poznawcze, analizę wszelkich otrzymywanych informacji oraz wymaga od niego jasności i precyzji w podejmowaniu decyzji. „Sędzią powinna być osoba, która swoim zachowaniem, podejściem do pracy zdobyła zaufanie i autorytet, osoba posiadająca duże doświadczenie społeczno-polityczne i umiejąca rozumieć ludzi…”*

* Kalinin M.I. O legalności socjalistycznej. M., 1959. S. 177.

Specyfiką pracy sędziego jest to, że nie można jej postrzegać jedynie jako służby, zawsze musi ona być powołaniem. Jak dobrze zauważył G. Medynsky, „najważniejsze jest w samej psychologii sędziego, w jego filozoficznym rozumieniu stosunku do człowieka i społeczeństwa… Sąd nie jest służbą, sąd jest wysoką służbą publiczną i ślepy sędzia nie jest sługą ludu.”*

* Medyński G. Trudna książka. 1966. s. 333.

Sprawy sądowe są niezwykle zróżnicowane zarówno pod względem objętości, jak i charakteru. Wszechstronność pracy sędziego zakłada dużą wiedzę ogólną i prawniczą oraz umiejętność podejmowania decyzji w różnorodnych sytuacjach.

Głównym zadaniem sądu jest wydanie sprawiedliwego wyroku lub postanowienia w sprawie w oparciu o głębokie i wszechstronne badanie materiału dowodowego oraz zgodnie z art. aktualne ustawodawstwo. Proces ma charakter edukacyjny wobec wszystkich, którzy biorą w nim udział lub są obecni, a także mniej lub bardziej znaczących grup ludności poza sądem.

Sądy wpływają na następujące aspekty opinii publicznej:

1. Kształtuj poczucie sprawiedliwości wśród obywateli.

2. Procesy karne tworzą społeczno-psychologiczną atmosferę nieuchronności kary.

3. Wysoka kultura procesu sądowego stwarza atmosferę moralnego potępienia wokół przestępcy i jego wspólników.

4. Postępowanie sądowe jest stymulujące. opinia publiczna w celu ustalenia przyczyn i warunków, które przyczyniły się do popełnienia przestępstwa*.

* Wasiliew V.L. Psychologia prawna. M., 1991. s. 159.

Zachowanie i wygląd sędziego musi budzić od razu szacunek, aby wszyscy obecni byli przekonani o jego prawie, zdolności i umiejętności rozwiązywania skomplikowanych spraw i decydowania o losach ludzi. Umiejętność wykazania się tymi cechami jest jedną z nich specyficzne cechy właściwości komunikacyjne osobowości sędziego.

Najważniejsze we właściwościach komunikacyjnych osobowości sędziego nie jest chęć bycia przyjemnym w komunikacji, ale umiejętność okazania swoim wyglądem zdolności i chęci dokładnego zrozumienia wszystkich okoliczności danej sprawy. To właśnie budzi szacunek do sędziego i sprawiedliwości w ogóle oraz stanowi zachętę dla wszystkich uczestników procesu do uważnego i szczegółowego przedstawienia faktów, swojej oceny, swojego zrozumienia pewnych faktów. Cechy komunikacyjne sędziego nie powinny obejmować nadmiernej gestykulacji, drażliwości, nieuprzejmości, ośmieszania lub nadmiernego budowania. Sędzia musi posiadać takie cechy jak takt, uprzejmość, powściągliwość w zachowaniu, emocjach i mowie.

Podczas dochodzenia sądowego sędzia nigdy nie może wygląd, zachowanie, postawa wobec któregokolwiek z uczestników, aby pokazać, że ma już swoje zdanie na ten temat ten przypadek. Ostateczne rozstrzygnięcie rozpatrywanej sprawy następuje wyłącznie na sali obrad. Ścisłe przestrzeganie tej zasady pomaga nie tylko w prawidłowym skazaniu, ale także w prawidłowej realizacji aktywności poznawczej.

Specyfika działania sędziego polega na tym, że nie może on i nie powinien narzucać swojej opinii zarówno innym sędziom, jak i innym uczestnikom procesu. Poczucie to kształtuje się w oparciu o głębokie przekonanie sędziego, że dopiero swobodnie wyrażona opinia każdego uczestnika procesu pozwoli ostatecznie na prawidłowe poznanie prawdy i podjęcie właściwej decyzji.

Ważne jest, aby sędzia rozwinął wyobraźnię odtwarzającą, gdyż tylko za jej pomocą będzie w stanie, bazując głównie na informacjach werbalnych, odtworzyć w myślach model zdarzenia z przeszłości, którego okoliczności są rozpatrywane w sądzie przesłuchanie.

Błędem jest sądzić, że rola sędziego ogranicza się do uważnego słuchania wyjaśnień i odpowiedzi na zadawane pytania. Musi także posiadać umiejętność aktywnego wpływania na oskarżonych i świadków składających fałszywe zeznania. Sędzia musi umieć zasugerować normę zachowania, wykazać niekonsekwencję, logiczne nieuzasadnienie zachowania osoby w sądzie. Doświadczony sędzia w procesie zawsze wyróżnia się bezstronnością i powściągliwością.

Odtworzeniową stroną działalności sędziego jest bieżąca i ostateczna analiza wszelkich informacji zebranych w sprawie, której ostatecznym celem jest wydanie sprawiedliwego wyroku lub orzeczenia zgodnie z obowiązującymi przepisami. W działalności rekonstrukcyjnej realizuje się inteligencja ogólna i specjalna, pamięć, wyobraźnia, myślenie i intuicja sędziego. Należy zaznaczyć, że myślenie sędziego musi być obiektywne, wszechstronne, konkretne i pewne.

Szkolenia dla sędziów powinny przyczyniać się do rozwoju myślenia sędziowskiego. Aby szkolenie było skuteczne, sędziowie muszą otrzymać wsparcie psychologiczne od innych sędziów, w tym sędziów z zagranicy*.

* Reforma sądownictwa w Federacji Rosyjskiej // Rosyjski wymiar sprawiedliwości 1994. Nr 1. s. 15.

Konieczność wykonywania funkcji organizacji rozprawy, działania wielu uczestników procesu, wymagają rozwinięcia u sędziego pewnych cech organizatora - dyscypliny, opanowania, celowości, wytrwałości, organizacji wszystkich jego działań, wszystkich jego działań . Różnorodne funkcje sędziego mogą być wykonywane tylko wtedy, gdy kultywuje on dokładność w wykonywaniu każdej pojedynczej czynności, każdego elementu ogólnej struktury działalności sądowniczej.

Działalność certyfikacyjna uzupełnia profil zawodowy sędziego i stanowi redukcję wszelkich informacji uzyskanych w trakcie procesu do specjalnych form przewidzianych prawem: wyroku, protokołu, postanowienia, decyzji itp. Działalność ta realizuje ogólną i szczególną kulturę wypowiedzi pisemnej sędziego, umiejętności zawodowe w zakresie sporządzania dokumentów pisemnych.

Obecność wiedzy psychologicznej umożliwia sędziemu prawidłowe określenie stosunku do źródła przekazywanych informacji, dotarcie do nich możliwe przyczyny wypaczenia faktów, które faktycznie miały miejsce, wszystkich cech psychicznych danej osoby, aby zrozumieć motywy jej działań zarówno w badanym zdarzeniu, jak i w chwili obecnej, aby wpłynąć na tę osobę.

Działalność prokuratorów jest wieloaspektowa i odpowiedzialna; wiąże się z ochroną praw i interesów obywateli. Żadne naruszenie prawa nie powinno pozostać bez reakcji prokuratury, której zadaniem jest czuwanie nad przestrzeganiem prawa w powierzonych jej sprawach.

W Federacji Rosyjskiej istnieją następujące gałęzie nadzoru prokuratorskiego:

1) nadzór nad wykonywaniem prawa przez organy administracji rządowej, przedsiębiorstwa, instytucje, organizacje, urzędnicy i obywatele (nadzór ogólny);

2) nadzór nad wykonywaniem przepisów przez organy śledcze i dochodzenie wstępne;

3) nadzór nad wykonywaniem prawa przy rozpatrywaniu spraw przed sądami;

4) nadzór nad przestrzeganiem przepisów prawa w miejscach pozbawienia wolności, w miejscach tymczasowego aresztowania, podczas wykonywania wyroków i innych środków przymusu orzeczonych przez sąd.

W swoich praktycznych działaniach, aby osiągnąć sukces prokurator i jego asystenci muszą mieć pewność cechy osobiste a w szczególności myślenie na wysokim poziomie.

Myślenie, które odkrywa przyczyny wszelkich zjawisk, nazywa się przyczyną i skutkiem. Taki jest właśnie charakter myślenia prokuratora, gdyż główną treścią jego pracy umysłowej jest prowadzenie śledztwa. Myślenie badawcze wymaga harmonijnego połączenia analizy i syntezy. Większa wrażliwość, subtelność w odróżnianiu prawdy od kłamstwa, prawdy od błędu są dla prokuratora gwarancją przezorności, warunkiem przewidywania dalszego biegu wydarzeń i zachowania uczestników konkretnej sprawy.

Odnotowane cechy myślenia sugerują, że prokurator posiada następujące cechy umysłu*:

* Ratinow A.R. Psychologia sądowa dla śledczych. M., 1967. S. 112-113; Wasiliew V.L. Psychologia prawna. s. 162-163.

· głębia – zdolność wnikania poza powierzchnię tego, co widzialne, w głąb istoty faktów, rozumienia sensu tego, co się dzieje, przewidywania bliższych i odległych, bezpośrednich i wtórnych skutków zjawisk i działań;

· szerokość – umiejętność uwzględnienia szerokiego spektrum zagadnień i faktów, czerpiąc z wiedzy z różnych dziedzin nauki i praktyki;

· mobilność – umiejętność produktywnego myślenia, mobilizowania i wykorzystywania wiedzy w trudnych warunkach, w sytuacjach krytycznych;

· szybkość – umiejętność rozwiązywania problemów w jak najkrótszym czasie, szybkiej oceny sytuacji i podejmowania pilnych działań;

· niezależność – umiejętność wyznaczania celów i zadań, umiejętność znajdowania na nie rozwiązań i sposobów ich osiągnięcia bez pomocy z zewnątrz;

· determinacja – silne skupienie myślenia na rozwiązaniu konkretnego problemu, umiejętność utrzymania go w świadomości przez długi czas i myślenia o jego rozwiązaniu w sposób zorganizowany, konsekwentny i systematyczny;

· krytyczność – umiejętność ważenia przekazów, faktów, założeń, szukania błędów i zniekształceń, ujawniania przyczyn ich występowania;

· elastyczność – umiejętność spojrzenia na zjawisko z różnych punktów widzenia, ustalenia zależności i powiązań w kolejności odwrotnej do już poznanej, zmiany sposobów działania, przebudowania swoich działań i zmiany podjęte decyzje zgodnie z nową sytuacją.

Prokurator musi posiadać niezwykłą silną wolę. Jego działalność zawodowa wymaga dużej inicjatywy osobistej, poświęcenia, wytrwałości, wytrwałości i dobrej organizacji.

Aspekty komunikacyjne i certyfikacyjne działalności prokuratora związane są z użyciem mowy w jej głównych formach – ustnej i pisemnej. Umiejętność przekazywania myśli jest dla prokuratora równie ważna jak umiejętność myślenia, a umiejętność słuchania jest nie mniej ważna niż umiejętność mówienia.

Jako prokurator występujący w sądzie prokurator oskarża w imieniu państwa, reprezentując tym samym zdecydowaną większość społeczną. Wymaga to od prokuratora wnikliwej analizy materiału dowodowego w sprawie, obiektywnych wniosków wynikających z tej analizy oraz umiejętności wyrażania żądań sprawiedliwego wyroku słowami zrozumiałymi dla osób, w imieniu których prokurator wypowiada się.

Formułowanie opinii prokuratora na temat kary przy rozpatrywaniu sprawy karnej w sądzie - trudny proces, przy uwzględnieniu danych prawnych przewidzianych prawem, a także wielu innych czynników. Prokurator jest zaangażowany w sprawę niemal od chwili jej wszczęcia aż do wydania wyroku, dlatego opinia prokuratora odgrywa szczególną rolę. W trakcie procesu jako pierwszy wyraża swoją opinię. Dlatego bardzo ważne jest, aby było ono jasno sformułowane i przekonująco uargumentowane*.

* Czertkow A. Propozycje prokuratora w sprawie kary // Legalność. 1993. Nr 12. S. 11.

Od prokuratora wymagana jest pewna umiejętność prowadzenia przesłuchań na sali sądowej, zwłaszcza przesłuchiwania członków grupy przestępczej, którzy zajmowali w tej grupie różne stanowiska hierarchiczne.

Dojrzałość polityczna, czystość moralna i zrozumienie znaczenia własnej pracy zwielokrotniają siłę i umiejętności prokuratora, pomagają mu prawidłowo odnaleźć się w trudnej sytuacji i chronią go przed wąsko profesjonalnym podejściem do swoich obowiązków.

Działalność prawnik jest w dużej mierze zdeterminowana specyfiką jego roli społeczno-psychologicznej. Prawnicy to osoby, których obowiązkiem zawodowym jest świadczenie pomocy prawnej obywatelom i organizacjom. Prawo powierza mu ochronę wszelkich praw i interesów oskarżonego.

Działalność prawnika w większości przypadków zależy od umiejętnego nawiązania kontaktu psychologicznego z człowiekiem, od prawidłowego podejścia do klienta jako jednostki, od jego właściwej interakcji z sądem, śledczym i prokuratorem. Ważną rolę odgrywa w tym działalność organizacyjna prawnika: opracowanie planu przygotowania do udziału w procesie, wdrożenie metod i technik wypracowanych przez praktykę i doświadczenie zawodowe. Daje mu to możliwość prawidłowego poruszania się w różnych sytuacjach, w miarę możliwości szybkiego eliminowania nieporozumień i nieścisłości oraz wprowadzania poprawek do opracowanego planu w przypadku zidentyfikowania nowych okoliczności. Prawnik musi dokładnie przemyśleć wszystkie kwestie, które musi wyjaśnić zarówno w części przygotowawczej rozprawy sądowej, jak i podczas dochodzenia sądowego. Tylko studiując, analizując i wyciągając wnioski na temat osobowości klienta oraz logicznie myśląc o jego linii obrony, prawnik może osiągnąć pozytywne rezultaty w trakcie. Prawidłowa i wykwalifikowana obrona gwarantuje, że żadna niewinna osoba nie zostanie osądzona ani skazana.

W miarę rozwoju sprawy prawnik musi nie tylko bronić interesów klienta, ale także kultywować i wzmacniać poczucie legalności. Powodzenie jego działań w dużej mierze zależy od umiejętności znalezienia i aktywnego wykorzystania wśród dużej liczby dowodów tych, które uzasadniałyby jego klienta lub łagodziły winę. Wymaga to poszukiwań, kreatywnego myślenia i jasnej orientacji w okolicznościach sprawy. Wypowiadając się w procesie, prawnik trzyma się opracowanej przez siebie linii obrony i jasno określonego celu, do osiągnięcia którego musi podjąć pewne działania i podjąć w odpowiednim czasie decyzje. Tutaj dla prawnika bardzo ważna jest niezależność, uczciwość, umiejętność konfrontacji z innymi uczestnikami procesu, silna wola, wytrwałość i determinacja. Uczestnicząc w rozstrzyganiu kwestii sprawiedliwości, oceniając działania i działania ludzi, ujawniając ich treść psychologiczną, obrońca musi mieć do tego moralne prawo. Musi postępować zgodnie z zasadami, uczciwie i bezkompromisowo w stosunku do naruszania praw i uzasadnionych interesów swojego klienta. Prawnik musi mieć własne zdanie, nie ulegać sugestii i umieć bronić swoich przekonań i stanowisk.

Z reguły prawnik rozpatruje wszystkie materiały sprawy karnej z punktu widzenia swojego klienta. W osobie obrońcy społeczeństwo niejako wyciąga pomocną dłoń do oskarżonego. W możliwości zobaczenia osoby, która popełniła przestępstwo pozytywne cechy planowanie swojej przyszłości leży w społecznym aspekcie działalności prawnika.

W działalności prawnika, poza aspektem społecznym, pojawiają się także aspekty rekonstrukcyjne i komunikacyjne.

Dominującą pozycję zajmuje działalność rekonstrukcyjna obrońcy. Urzeczywistniają się tu takie cechy, jak pamięć, myślenie analityczne i syntetyczne oraz wyobraźnia. W działalności komunikacyjnej prawnika wyróżnia się dwa aspekty: 1) kontakt psychologiczny z klientem; 2) kontakt psychologiczny z sądem i innymi uczestnikami procesu. W tym aspekcie urzeczywistniają się cechy prawnika jako mówcy sądowego.

Podczas rozprawy zarówno prawnik, jak i prokurator muszą przedstawić sądowi swoje argumenty w rozsądnej i przekonującej formie, dokładnie uwzględniając osobowość oskarżonego, psychologiczne przyczyny i motywy popełnionego przez niego przestępstwa. Zarówno uniewinnienie oskarżonego poprzez zminimalizowanie społecznego niebezpieczeństwa przestępstwa, jak i przedwczesne oddanie stanowisk bez walki są równie szkodliwe zarówno dla samego oskarżonego, jak i dla całego społeczeństwa. Umiejętność łączenia w obronie interesów klienta i społeczeństwa, umiejętność podnoszenia społecznego znaczenia obrony przy obronie w istocie interesu prywatnego – to niewątpliwie jeden z ważnych przejawów kultury zawodowej prawnika*.

* Bochkov A.D. Etyka zawodowej obrony karnej. M., 1978. S. 10-11.

Prawnikowi w swojej działalności nie wolno ujawniać informacji, o których dowiedział się w związku ze świadczeniem pomocy prawnej. Ponieważ działalność prawnika ma charakter publicznoprawny, o jej treści na wszystkich etapach ochrony interesów osób ubiegających się o pomoc prawną decyduje świadomość prawnika co do jego prawnego i moralnego obowiązku przyczyniania się do ochrony prawa i porządku oraz wzmocnienie praworządności.

Pozycja prawnika jako członka organizacji publicznej, której honor i godność powinien on chronić i umacniać wszelkimi możliwymi sposobami, stawia szczególne, zwiększone wymagania moralne wobec jego postępowania nie tylko podczas bezpośredniego wykonywania obowiązków zawodowych, ale także poza zakresem jego szczególnej wiedzy (w stosunkach rodzinnych, w życiu codziennym, w życiu publicznym itp.).

Prawnicy odgrywają znaczącą rolę w edukacji prawnej wśród społeczeństwa. Wyjaśniając na co dzień niektóre przepisy prawa, przyczyniają się do kształtowania świadomości prawnej obywateli i przyczyniają się do zapobiegania przestępczości.

Zatem profesjonalizm prawnika zależy od normalnej integralnej aktywności wyższych funkcji mózgu, a przede wszystkim od jego myślenia prawniczego.

6. Myślenie

1. Pojęcie myślenia.

2. Rodzaje myślenia, formy myślenia.

3. Operacje myślenia.

4. Indywidualne cechy myślenia.

5. Cechy twórczego myślenia.

6. Rozwój myślenia.

1. Na wiele pytań poznawczych człowiek nie może uzyskać odpowiedzi poprzez bezpośrednią interakcję ze światem zewnętrznym.

W tym przypadku problemy rozwiązuje się pośrednio za pomocą działań umysłowych lub procesów myślenia.

Myślący– to najbardziej złożony proces poznawczy, będący najwyższą formą odzwierciedlenia otaczającego świata przez mózg.

Zwróćmy uwagę na charakterystyczne cechy myślenia:

1) twórczo przetwarza istniejące idee i tworzy nowe, które w danym momencie jeszcze nie istnieją ani w podmiocie, ani w samej rzeczywistości;

2) potrafi odzwierciedlać nie tylko pojedyncze przedmioty, zjawiska i właściwości, ale także powiązania istniejące między nimi, i to w formie uogólnionej.

3) pośrednio odzwierciedla otaczający świat.

Na przykład obecność infekcji w organizmie ocenia się na podstawie wzrostu temperatury ciała.

Osoba ucieka się do poznania pośredniego w następujących przypadkach:

a) jeśli bezpośrednie poznanie jest niemożliwe, ponieważ nasze analizatory są niedoskonałe lub całkowicie nieobecne, na przykład osoba nie odbiera ultradźwięków, promieniowania podczerwonego, promieni rentgenowskich;

b) jeżeli bezpośrednie poznanie nie jest możliwe w warunkach czasu rzeczywistego, np. wykopaliska archeologiczne i paleontologiczne;

c) jeśli bezpośrednia wiedza jest niepraktyczna, np. nie ma sensu wychodzić na zewnątrz, aby sprawdzić temperaturę powietrza, bardziej racjonalnie jest spojrzeć na wskazania termometru za oknem lub posłuchać prognozy pogody;

4) aktywnie funkcjonuje w sytuacji problemowej;

5) poszerza granice wiedzy; dzięki inteligencji człowiek pokonał grawitację, zszedł na dno oceanu itp.;

6) pozwala przewidzieć wystąpienie określonych zdarzeń, na przykład zaćmienia słońca.

Myślenie pozwala więc na pośrednie, abstrakcyjne i ogólne poznanie otaczającej nas rzeczywistości.

2. Myślenie jest klasyfikowane na różnych podstawach.

Wymieńmy najczęściej stosowane klasyfikacje typów myślenia.

Myślenie wyróżnia się naturą rozwiązywanych problemów teoretyczny, za pomocą których ustalane są ogólne wzorce, i praktyczny, dzięki którym podejmowane są decyzje specyficzne zadania. W zależności od stopnia rozwoju myślenia są dyskursywny(problem rozwiązuje się stopniowo, krok po kroku) i intuicyjny(decyzja zapada nagle, na podstawie domysłów).

W zależności od oryginalności i nowości wyróżnia się myślenie rozrodczy(asymilacja gotowej wiedzy) i produktywny(twórczy).

Forma myślenia jest efektowne wizualnie, wizualnie figuratywne I werbalno-logiczne.

Zatrzymajmy się bardziej szczegółowo na ostatniej klasyfikacji, jako jednej z najczęściej stosowanych, zwłaszcza w psychologii rozwojowej, wychowawczej i psychologii osobowości.

Wizualnie efektywne myślenie nastawionych na rozwiązywanie problemów poprzez zewnętrzne, praktyczne działania.

Często używa się go w życiu codziennym, np. aby zrozumieć do czego służą przyciski magnetofonu, często zaczynamy je naciskać po kolei.

Ta forma myślenia jest najbardziej elementarna, powstaje wcześniej niż inne w procesie ontogenezy i jest podstawą powstawania bardziej typy złożone myślący.

Myślenie wizualno-figuratywne opiera się na pomysłach lub spostrzeżeniach, ponieważ problemy rozwiązuje się za pomocą obrazów.

Jednakże obrazy myślenia różnią się od obrazów percepcji swoją ogólnością i abstrakcją; w obrazach myślenia odzwierciedlane są tylko najważniejsze i istotne właściwości.

Werbalne i logiczne myślenie– jest to myślenie konceptualne, gdy problem rozwiązuje się za pomocą rozumowania.

Forma myślenia, poprzez którą odzwierciedlają się ogólne, najistotniejsze właściwości zjawisk i przedmiotów otaczającego świata, nazywa się pojęciem.

Koncepcje dzielą się na ogólne (różnią się dużą objętością) i szczegółowe.

Ogólne koncepcje wyrażane są poprzez konkretne, na przykład sadzą nie tylko drzewo jako takie, ale konkretnie brzozę, jabłoń itp.

W procesie myślenia człowiek rozumuje.

Oceny odzwierciedlają powiązania istniejące pomiędzy przedmiotami, zjawiskami i ich właściwościami.

Orzeczenia dzielą się na ogólny, prywatny, indywidualny.

Są pospolite sądy zawierają informacje twierdzące lub negatywne na temat wszystkich obiektów i zjawisk („dzieci mają dużą zdolność przełączania uwagi”).

Prywatny- tylko część obiektów i zjawisk objętych koncepcją („dzieci tej klasy dobrze tańczą”).

Pojedynczy– mówimy o koncepcji indywidualnej („Vitya Iwanow dobrze rysuje”).

Z reguły w toku rozumowania wyciągane są pewne wnioski, tworząc w ten sposób nowe sądy.

Forma myślenia, za pomocą której porównuje się i analizuje różne sądy w celu uzyskania nowego sądu, nazywa się wnioskowaniem.

Jeżeli z pojedynczego, szczegółowego sądu wyciąga się wniosek do ogólnego, mamy do czynienia z indukcją.

Proces odwrotny, w którym na podstawie ogólnego osądu formułowany jest pojedynczy wniosek, nazywa się dedukcją.

Przykład indukcji: lisa można zabić strzałą zatrutą trucizną kurary.

Lis jest zwierzęciem.

Zwierzę można zabić trucizną kurary.

Przykład dedukcji: zwierzę można zabić strzałą zatrutą trucizną kurary.

Zając to zwierzę.

Zająca można zabić trucizną kurary.

Pomimo całej różnorodności typów myślenia, w rzeczywistości nie istnieją one w oderwaniu od siebie.

3. Problemy psychiczne rozwiązuje się za pomocą operacji umysłowych.

Wymieńmy najważniejsze z nich.

Analiza- operacja umysłowa, poprzez którą całość zostaje podzielona na części składowe.

Synteza– mentalne zjednoczenie poszczególnych części w jeden całościowy obraz.

Porównanie- operacja umysłowa, poprzez którą porównuje się przedmioty i zjawiska w celu odkrycia podobieństw i różnic między nimi.

Abstrakcja- operacja umysłowa, podczas której uwydatnia się istotne, istotne właściwości obiektów i zjawisk, odwracając uwagę od właściwości nieistotnych.

Uogólnienie- operacja umysłowa, która łączy zjawiska i przedmioty według zasadniczych, najbardziej ogólnych cech.

Specyfikacja– mentalne przejście od ogólnych pojęć i sądów do indywidualnych, odpowiadających im ogólnych.

Obecność wyraźnych operacji umysłowych u danej osoby wskazuje na dobry poziom rozwoju myślenia.

4. Każda osoba różni się od drugiej różnymi cechami myślenia.

Przyjrzyjmy się im bliżej.

Szerokość umysłu– to zdolność człowieka do spojrzenia na zadanie jako całość, w dużej skali, ale jednocześnie nie zapominania o znaczeniu szczegółów. Mówi się, że osoba o szerokim umyśle ma szerokie horyzonty.

Głębia umysłu– zdolność człowieka do zrozumienia istoty problemu.

Naprzeciwko jakość negatywna to powierzchowność myślenia, gdy człowiek, zwracając uwagę na małe rzeczy, nie zauważa tego, co najważniejsze, ważne, istotne.

Niezależność myślenia– zdolność człowieka do stawiania i rozwiązywania nowych problemów bez pomocy innych osób.

Elastyczność myślenia– zdolność człowieka do porzucenia wcześniej opracowanych sposobów rozwiązywania problemów i znalezienia bardziej racjonalnych sposobów i technik.

Przeciwną negatywną cechą jest bezwładność (stereotypowanie, sztywność) myślenia, gdy człowiek podąża za wcześniej znalezionymi rozwiązaniami, pomimo ich nieproduktywności.

Szybkość umysłu– umiejętność szybkiego zrozumienia danego problemu, znalezienia skutecznych rozwiązań i wyciągnięcia właściwych wniosków.

Często o obecności tej cechy decyduje funkcjonowanie układu nerwowego.

Mówią o takich ludziach - mądrych, zaradnych, inteligentnych.

Należy jednak rozróżnić szybkie myślenie od pośpiechu, gdy dana osoba spieszy się z rozwiązaniem problemu, nie do końca go przemyślając, a skupiając się tylko na jednej stronie.

Krytyczny umysł– zdolność człowieka do obiektywnej oceny siebie i innych, kompleksowo sprawdzając wszystkie istniejące rozwiązania.

Zatem każda osoba ma swoje indywidualne cechy, które charakteryzują jej aktywność umysłową.

5. Pytanie o psychologiczną naturę twórczości pozostaje nadal otwarte.

Obecnie na to pytanie można odpowiedzieć tylko częściowo.

J. Guilforda Uważał, że kreatywne myślenie charakteryzuje się przewagą czterech cech:

1) oryginalność, niezwykłość wyrażanych pomysłów, wyraźne pragnienie intelektualnej nowości.

Według badaczki osoba kreatywna zawsze ma swój pogląd na wszystko, co się dzieje;

2) elastyczność semantyczna, tj. umiejętność zobaczenia obiektu pod nowym kątem, odkrycia możliwości jego nowego wykorzystania, poszerzenia jego zastosowania funkcjonalnego w praktyce;

3) figuratywna elastyczność adaptacyjna, tj. zdolność do zmiany postrzegania obiektu w taki sposób, aby zobaczyć jego nowe, ukryte przed obserwacją strony;

4) elastyczność semantyczna, spontaniczna, tj. zdolność do generowania różnorodnych pomysłów w sytuacji niepewnej, w szczególności takiej, która nie zawiera wytycznych dla tych pomysłów.

Warunki wpływające na proces twórczy:

1) pozytywne doświadczenia z przeszłości mogą utrudniać znalezienie nowych, bardziej racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów;

2) jeśli znalezienie prawidłowego rozwiązania było trudne, to powrót do tej metody w przyszłości będzie bardziej prawdopodobny, nawet jeśli nie będzie ona wystarczająco skuteczna;

3) myślenie stereotypowe, które wynika z dwóch pierwszych warunków, można przezwyciężyć, jeśli odłożysz decyzję na jakiś czas, a następnie powrócisz do niej z mocnym zamiarem poszukiwania nowych dróg;

4) częste niepowodzenia spowalniają proces twórczy; motyw unikania niepowodzeń może powstać, gdy dana osoba boi się rozpocząć coś nowego ze względu na możliwe rozczarowania;

5) do pomyślnego zakończenia procesu twórczego niezbędna jest odpowiednia motywacja i odpowiedni stan emocjonalny.

Znalezienie optymalnej motywacji i optymalnego poziomu pobudzenia emocjonalnego jest procesem indywidualnym.

Cechy utrudniające rozwój twórczego myślenia:

1) skłonność do konformizmu, czyli chęć kierowania się cudzym zdaniem, porzucenie własnego, strach przed byciem „czarną owcą”;

2) obawa, że ​​nie okaże się zbyt krytyczna, a nawet agresywna w odrzucaniu opinii innych osób;

3) obawa przed odwetem ze strony osoby, której opinii odmówiono;

4) przecenianie własnych osiągnięć i pomysłów;

5) wysoki poziom lęku osobistego;

6) nadmierne krytyczne myślenie, które nie pozwala skupić się na rozwijaniu produktywnych pomysłów, ponieważ całą twoją energię poświęcasz na krytykowanie innych opinii.

Pojęcie „kreatywności” jest ściśle powiązane z pojęciem „inteligencji”, co oznacza, że ​​człowiek posiada ogólne zdolności umysłowe, dzięki którym z powodzeniem radzi sobie z różnorodnymi zadaniami.

Posiadanie twórczego myślenia- ważny wskaźnik inteligencji danej osoby; do jej kształtowania konieczne jest przestrzeganie określonej linii edukacji.

6. Istnieją następujące sposoby rozwijania myślenia:

1) należy kierować się zasadą: „Jeśli chcesz być mądry, naucz się mądrze pytać, uważnie słuchać, spokojnie odpowiadaj i przestań gadać, gdy nie masz już nic do powiedzenia”;

2) myślenie rozwija się w procesie zdobywania wiedzy.

Źródłami wiedzy mogą być: książki, media, szkoła itp.;

3) każdy rodzaj myślenia zaczyna się od pytania, co oznacza, że ​​powinieneś nauczyć się umiejętności zadawania pytań na temat każdego zdarzenia, z którym masz do czynienia;

4) przydatne jest rozwinięcie umiejętności dostrzegania czegoś nowego w znajomym, patrzenia na przedmiot lub zjawisko z różnych stron;

5) należy ćwiczyć elastyczność umysłową, co ułatwiają gry logiczne, rozwiązywanie łamigłówek i zagadek logicznych;

6) ważną techniką rozwijającą myślenie jest porównywanie podobnych pojęć;

7) należy pamiętać o nierozerwalnym związku myślenia i mowy, co oznacza, że ​​dla lepszego zrozumienia należy spróbować przedstawić materiał drugiej osobie;

8) rozwojowi myślenia sprzyja także posługiwanie się językiem pisanym, dlatego przydatne jest pisanie esejów i prowadzenie pamiętnika;

9) dyskusje, swobodna prezentacja lektur i rozwiązywanie problemów paradoksalnych są przydatne w rozwoju myślenia.

Zatem rozwój myślenia jest możliwy, jeśli dana osoba pragnie zdobywać nową wiedzę i dąży do osiągnięcia twórczych i zawodowych wyżyn.