वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के साधन। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान। अनुभवजन्य स्तर में शामिल हैं

ज़ेलेज़्न्याकोवा ओल्गा मिखाइलोव्ना

वैज्ञानिक और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके

शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल

उल्यानोस्क, 2017

यूडीसी 37.01 संपादकीय निर्णय द्वारा प्रकाशित

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान की प्रकाशन परिषद के बीबीके 74.00

Zh 51 “UlSPU im. में। उल्यानोवा

द्वारा संकलित:

एफ 51 ज़ेलेज़्न्याकोवा ओ.एम.. - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र और सामाजिक कार्य विभाग के प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय, उल्यानोवस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय। में। उल्यानोव।

वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। ज़ेलेज़्न्याकोवा ओ.एम. - उल्यानोस्क: यूएलएसपीयू आईएम। में। उल्यानोवा, 2017. - 29 पी।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल को शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने में ज्ञान, कौशल और प्राथमिक कौशल में महारत हासिल करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किया गया है और यह छात्रों, स्नातक और स्नातक छात्रों के लिए है।

ज़ेलेज़्न्याकोवा ओ.एम.

एफएसबीईआई एचई "उलएसपीयू आईएम। में। उल्यानोवा", 2017

परिचय

विषय 1 शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के कार्य

विषय 2 विज्ञान की पद्धति। शैक्षिक पद्धति के स्तर

विषय 3 एक गतिविधि के रूप में वैज्ञानिक अनुसंधान की पद्धतिगत विशेषताएं

विषय 4 वैचारिक उपकरण और शैक्षणिक अनुसंधान में इसकी विशिष्टता

विषय 5 शैक्षणिक अनुसंधान का सामान्य तर्क और संरचना

विषय 6 शैक्षणिक अनुसंधान विधियों का वर्गीकरण।

विषय 7 शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम प्रस्तुत करने के लिए विषय 8 प्रपत्र

परीक्षण कार्य

परीक्षण के लिए प्रश्न

परिचय

इस मैनुअल का उद्देश्य "पद्धति और वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके", "पद्धति और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके" विषयों में ज्ञान और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने की तैयारी करना है।

इस मैनुअल का उद्देश्य आपको वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान को व्यवस्थित करने और कार्यान्वित करने के कौशल को विकसित करने में मदद करना है, जिसकी महारत आगे के करियर और व्यक्तिगत विकास और प्रभावी ढंग से, सिद्धांत और अभ्यास के स्तर पर, आधुनिक के आगे के विकास को आगे बढ़ाने की अनुमति देती है। विज्ञान, मुख्यतः शैक्षणिक।

विषय पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार संरचित हैं, अनुसंधान गतिविधियों और विशेष रूप से शैक्षणिक गतिविधियों को प्रकट करने के तर्क के अनुरूप हैं, और इसमें वैज्ञानिक अनुसंधान के संगठन और कार्यान्वयन के लिए सामान्य सिफारिशें और शैक्षणिक ज्ञान के क्षेत्र में इसकी विशिष्टताएं शामिल हैं।

सामग्री कार्यक्रम सामग्री की एक संक्षिप्त लेकिन काफी संपूर्ण प्रस्तुति है, जिसे यदि आवश्यक हो, तो मैनुअल में प्रस्तुत अनुशंसित साहित्य के अध्ययन पर स्वतंत्र कार्य के माध्यम से गहरा और विस्तारित किया जा सकता है। यही उद्देश्य मैनुअल में प्रस्तुत अमूर्त विषयों की सूची द्वारा पूरा किया जाता है, जो व्यक्तिगत कार्यों के रूप में कार्य करते हैं।

प्रत्येक विषय के साथ जो अध्ययन किया जा रहा है उसे सुदृढ़ करने और समझने के लिए प्रश्न दिए गए हैं। अधिग्रहीत शैक्षिक सामग्री की जांच के लिए परीक्षण नियंत्रण की पेशकश की जाती है।

विषय 1 शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के कार्य

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र.

विज्ञान सिद्ध और प्रमाणित ज्ञान की एक प्रणाली है जो दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है। विज्ञान की निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

· सामाजिक और व्यक्तिगत ज़रूरतें,

· अध्ययन की वस्तु,

· अध्ययन का विषय,

· तलाश पद्दतियाँ,

· विश्वसनीय ज्ञान की प्रणाली.

सामाजिक एवं व्यक्तिगत आवश्यकताएँज्ञान के वैज्ञानिक क्षेत्र की एक विशेषता समाज और सामाजिक संबंधों के विकास के स्तर के साथ-साथ व्यक्तियों के विकास के स्तर और सामान्य रूप से प्रकृति, समाज, अंतरिक्ष और जीवन की घटनाओं में उनकी रुचियों से निर्धारित होती है। ज्ञान के वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में शिक्षाशास्त्र में, प्रमुख ज़रूरतें एक सामाजिक संस्था के रूप में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की संकटपूर्ण प्रकृति के साथ-साथ व्यक्तिगत शैक्षणिक कठिनाइयाँ, व्यक्तिपरक प्रतिक्रियाएँ हैं जो शिक्षा प्रणाली के कुछ पहलुओं के विकास में बाधा डालती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य- ये एक विशिष्ट वैज्ञानिक क्षेत्र की बुनियादी घटनाएं और प्रक्रियाएं हैं। दूसरे शब्दों में, यह कुछ ऐसा है जिसका अध्ययन और उपयोग, सुधार और विकास की आवश्यकता है। दर्शनशास्त्र में यह अस्तित्व है, भौतिकी में यह भौतिक प्रक्रियाएँ और घटनाएँ हैं, रसायन विज्ञान में यह रासायनिक प्रक्रियाएँ और घटनाएँ हैं, आदि। शिक्षाशास्त्र में, वस्तु शैक्षिक प्रक्रियाएँ और घटनाएँ हैं, या बल्कि, एक प्रक्रिया के रूप में और एक अभिन्न प्रणाली के रूप में शिक्षा।

अध्ययन का विषय- इसका उपयोग मनुष्य और समाज के लाभ के लिए वैज्ञानिक अनुसंधान की वस्तु को सफलतापूर्वक सुधारने और विकसित करने के लिए किया जा सकता है। प्रायः, किसी भी वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय किसी विशिष्ट वैज्ञानिक क्षेत्र के नियम और पैटर्न होते हैं। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के क्षेत्र में, विषय वस्तु एक अभिन्न शैक्षिक प्रणाली के विकास और कार्यप्रणाली के पैटर्न हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान- यह वैज्ञानिक ज्ञान विकसित करने की प्रक्रिया है, जो वैज्ञानिक की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों में से एक है। किसी भी वैज्ञानिक अनुसंधान की विशेषता कुछ गुण होते हैं: निष्पक्षता, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, साक्ष्य और सटीकता।

वैज्ञानिक अनुसंधान दो प्रकार के होते हैं:अनुभवजन्य और सैद्धांतिक.

अनुभववाद- एक दार्शनिक सिद्धांत जो संवेदी अनुभव को ज्ञान के एकमात्र स्रोत के रूप में मान्यता देता है। अनुभवजन्य ज्ञान वास्तविकता, व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन पर आधारित है। अनुभवजन्य अनुसंधान आमतौर पर अभ्यासकर्ताओं - गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में पेशेवरों (शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) द्वारा किया जाता है।

सैद्धांतिक अनुसंधान, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, इसके लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित लोग इसमें लगे हुए हैं: प्रोफेसर, एसोसिएट प्रोफेसर, वैज्ञानिक संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षण संस्थानों में काम करने वाले शोधकर्ता।

अनुभवजन्य अनुसंधान में, एक नियम के रूप में, अवलोकन, विवरण और प्रयोग जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है; सैद्धांतिक अनुसंधान में, इन विधियों के साथ-साथ, वे अमूर्तता, आदर्शीकरण, स्वयंसिद्धीकरण, औपचारिकीकरण, मॉडलिंग आदि के तरीकों का उपयोग करते हैं। इसके अलावा, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तरों पर वे तार्किक तरीकों जैसे विश्लेषण - संश्लेषण, प्रेरण - कटौती, आदि का उपयोग करते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान के उद्देश्यमोटे तौर पर तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहला समूहसामाजिक शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक समस्याओं से संबंधित। इनमें विज्ञान अनुसंधान की वस्तु और विषय को स्पष्ट करना, विदेशों में सामाजिक शिक्षाशास्त्र के गठन और राष्ट्रीय संस्कृति के इतिहास के साथ-साथ हमारे समाज के विकास के लिए विशिष्ट आधुनिक परिस्थितियों के अध्ययन के आधार पर इसकी वैचारिक-श्रेणीबद्ध प्रणाली विकसित करना शामिल है; वैज्ञानिक गतिविधि के इन क्षेत्रों के सिद्धांतों की पहचान करना और सामाजिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आकलन के लिए मानदंड, वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों की विशिष्टताएं।

दूसरा बड़ा क्षेत्रवैज्ञानिक अनुसंधान उन सिद्धांतों के विकास से जुड़ा है जो सीधे सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों की सेवा करते हैं: एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली सामग्री, विधियों और साधनों का अनुसंधान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का सामाजिक कार्य के साथ संबंध, विशेष और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, इतिहास सामाजिक शिक्षाशास्त्र का; बच्चों के विभिन्न समूहों और विभिन्न सामाजिक और शैक्षणिक संस्थानों आदि में एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास।

तीसरा बड़ा समूहसमस्याएं एक सामाजिक शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण से जुड़ी हैं: ऐसे प्रशिक्षण के लिए अवधारणाओं का विकास, एक सामाजिक शिक्षक के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए मानकों का स्पष्टीकरण, शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट का विकास: सामाजिक शिक्षाशास्त्र पर, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास, सामाजिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ, आदि; सेमिनारों, प्रयोगशाला कक्षाओं, कार्यशालाओं, व्यावहारिक प्रशिक्षण के रूपों और तरीकों, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रमाणीकरण आदि की सामग्री, रूपों और विधियों का विकास।

सिद्धांतों के तीन समूह सामाजिक-शैक्षणिक अनुसंधान के आयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं:

क) सामान्य कार्यप्रणाली;

6) सामाजिक शिक्षाशास्त्र की पद्धति;

ग) सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों का संगठन।

सामान्य कार्यप्रणाली के सिद्धांतअनुसंधान गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करें, सिद्धांत और अभ्यास के बीच बातचीत सुनिश्चित करें, और अभ्यास के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित दिशानिर्देश प्रदान करें। ये वस्तुनिष्ठता, वैज्ञानिकता, तार्किक और ऐतिहासिक की एकता, अनुसंधान की वैचारिक एकता, व्यवस्थित दृष्टिकोण, मौजूदा और वांछनीय के सहसंबंध, आवश्यक के सिद्धांत हैं।

सामाजिक शिक्षाशास्त्र पद्धति के सिद्धांतअनुसंधान गतिविधियों के कामकाज की ख़ासियत पर जोर दें, क्योंकि वे ग्राहक, समूह, परिवार आदि की सामाजिक समस्याओं के व्यापक समाधान के उद्देश्य से आवश्यकताओं को केंद्रित रूप में व्यक्त करते हैं। सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के संयोजन पर आधारित। इस समूह में शामिल हैं:

1) सामाजिक-पर्यावरणीय कंडीशनिंग का सिद्धांत।

2) समाज में मानवीय संबंध बनाने का सिद्धांत।

3) व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन का सिद्धांत।

सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतसामाजिक शिक्षाशास्त्र के अंतःक्रियात्मक कारकों की जटिलता और विविधता, अधीनता, समन्वय, सहसंबंध और संबंधों की अभिव्यक्ति पर जोर दें। इस समूह में बुनियादी हैं:

1) प्रेरक समर्थन का सिद्धांत;

2) सहक्रियात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत;

3) एकीकृत सिद्धांत;

4) मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण का सिद्धांत;

5) व्याख्यात्मक दृष्टिकोण का सिद्धांत.

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान को शिक्षा के नियमों, इसकी संरचना और तंत्र, सामग्री, सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में समझा जाता है। शैक्षिक अनुसंधान तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करता है। शैक्षणिक अनुसंधान को उसके फोकस के अनुसार मौलिक, व्यावहारिक और विकासात्मक में विभाजित किया जा सकता है।

1. मौलिकअनुसंधान के परिणामस्वरूप उन अवधारणाओं को सामान्यीकृत किया जाता है जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को सारांशित करते हैं या पूर्वानुमानित आधार पर शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के लिए मॉडल पेश करते हैं।

2. लागूअनुसंधान बहुपक्षीय शैक्षणिक अभ्यास के पैटर्न को प्रकट करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं का गहन अध्ययन करने के उद्देश्य से किया गया कार्य है।

3. विकास का उद्देश्य विशिष्ट को उचित ठहराना है वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशें, पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक अनुसंधान का तर्क.

अनुसंधान खोज के तर्क और गतिशीलता में कई चरणों का कार्यान्वयन शामिल है: अनुभवजन्य, काल्पनिक, प्रयोगात्मक-सैद्धांतिक (या सैद्धांतिक), पूर्वानुमानात्मक।

1. अनुभवजन्य चरण में, वे अनुसंधान की वस्तु की एक कार्यात्मक समझ प्राप्त करते हैं, वास्तविक शैक्षिक अभ्यास, वैज्ञानिक ज्ञान के स्तर और घटना के सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभासों की खोज करते हैं और एक वैज्ञानिक समस्या तैयार करते हैं। अनुभवजन्य विश्लेषण का मुख्य परिणाम प्रमुख धारणाओं और धारणाओं की एक प्रणाली के रूप में शोध परिकल्पना है, जिसकी वैधता को प्रारंभिक शोध अवधारणा के रूप में परीक्षण और पुष्टि करने की आवश्यकता है।

2. काल्पनिक चरण का उद्देश्य अनुसंधान की वस्तु के बारे में वास्तविक विचारों और इसके सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को हल करना है। यह अनुसंधान के अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक (या प्रयोगात्मक-सैद्धांतिक) तक संक्रमण के लिए स्थितियां बनाता है।

3. सैद्धांतिक चरण अनुसंधान की वस्तु के बारे में कार्यात्मक और काल्पनिक विचारों और इसके बारे में व्यवस्थित विचारों की आवश्यकता के बीच विरोधाभास पर काबू पाने से जुड़ा है।

एक सिद्धांत का निर्माण हमें पूर्वानुमानित चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके लिए एक समग्र इकाई के रूप में अनुसंधान की वस्तु के बारे में प्राप्त विचारों के बीच विरोधाभास को हल करने और नई परिस्थितियों में इसके विकास की भविष्यवाणी और अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है।

किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में आम तौर पर स्वीकृत पद्धतिगत मापदंडों का निर्धारण शामिल होता है। इनमें समस्या, विषय, वस्तु और शोध का विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना और संरक्षित प्रावधान शामिल हैं। शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता के मुख्य मानदंड प्रासंगिकता, नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के मानदंड हैं।

अनुसंधान कार्यक्रम में, एक नियम के रूप में, दो खंड होते हैं - पद्धतिगत और प्रक्रियात्मक। पहले में विषय की प्रासंगिकता का औचित्य, समस्या का निरूपण, वस्तु और विषय की परिभाषा, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य, बुनियादी अवधारणाओं का निरूपण (श्रेणीबद्ध तंत्र), अध्ययन की वस्तु का प्रारंभिक प्रणालीगत विश्लेषण और निरूपण शामिल हैं। एक कार्यशील परिकल्पना का. दूसरा खंड अध्ययन के रणनीतिक डिजाइन के साथ-साथ प्राथमिक डेटा एकत्र करने और विश्लेषण करने के लिए डिजाइन और बुनियादी प्रक्रियाओं का खुलासा करता है।

शोध के विषय को परिभाषित करने वाला सबसे ठोस आधार सामाजिक व्यवस्था है, जो सबसे अधिक दबाव वाली, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को दर्शाता है जिनके लिए तत्काल समाधान की आवश्यकता होती है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है; सामाजिक व्यवस्था से किसी विशिष्ट विषय के औचित्य की ओर तार्किक परिवर्तन आवश्यक है, यह स्पष्टीकरण कि यह कार्य शोध के लिए क्यों लिया गया, किसी अन्य के लिए नहीं। आमतौर पर यह इस बात का विश्लेषण है कि विज्ञान में किसी प्रश्न का किस हद तक विकास हुआ है।

यदि सामाजिक व्यवस्था शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण से चलती है, तो वैज्ञानिक समस्या स्वयं एक अलग स्तर पर है। यह मुख्य विरोधाभास को व्यक्त करता है जिसे विज्ञान के माध्यम से हल किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक समस्या का कथन एक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए विशेष दृष्टि, विशेष ज्ञान, अनुभव और वैज्ञानिक योग्यता की आवश्यकता होती है। अनुसंधान समस्या "अज्ञानता के बारे में ज्ञान" की स्थिति के रूप में कार्य करती है, अर्थात। उन विरोधाभासों के समाधान को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के लिए सामाजिक जीवन के कुछ क्षेत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता की अभिव्यक्ति, जिनकी प्रकृति और विशेषताएं अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं और इसलिए व्यवस्थित रूप से विनियमित नहीं की जा सकती हैं। किसी समस्या का समाधान करना आमतौर पर शोध का लक्ष्य होता है। लक्ष्य एक पुनर्निर्मित समस्या है।

समस्या के निरूपण में अध्ययन की वस्तु का चुनाव शामिल है। यह एक शैक्षणिक प्रक्रिया, या शैक्षणिक वास्तविकता का एक क्षेत्र, या कुछ शैक्षणिक संबंध हो सकता है जिसमें विरोधाभास हो। दूसरे शब्दों में, वस्तु कुछ भी हो सकती है जिसमें स्पष्ट या परोक्ष रूप से विरोधाभास हो और समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न हो। एक वस्तु वह है जिस पर संज्ञान की प्रक्रिया लक्षित होती है। शोध का विषय किसी वस्तु का एक भाग, पक्ष है। ये व्यावहारिक या सैद्धांतिक दृष्टिकोण से किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण गुण, पहलू और विशेषताएं हैं जो प्रत्यक्ष अध्ययन के अधीन हैं।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, अनुसंधान कार्य निर्धारित किए जाते हैं, जो एक नियम के रूप में, परिकल्पना का परीक्षण करने के उद्देश्य से होते हैं। उत्तरार्द्ध सैद्धांतिक रूप से आधारित मान्यताओं का एक सेट है, जिसकी सच्चाई सत्यापन के अधीन है।

तलाश पद्दतियाँ:

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार एक शोध पद्धति विकसित की जा रही है। यह सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसका संयोजन शैक्षिक प्रक्रिया जैसी जटिल और बहुक्रियाशील वस्तु का सबसे विश्वसनीय अध्ययन करना संभव बनाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों के व्यापक अध्ययन की अनुमति देता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकेकार्यप्रणाली के विपरीत, ये शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, प्राकृतिक संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करने के लिए उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने की विधियां हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

1. शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने की विधियाँ- ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। सर्वोत्तम शिक्षकों का अनुभव और सामान्य शिक्षकों का अनुभव। उनकी कठिनाइयाँ अक्सर शैक्षणिक प्रक्रिया, मौजूदा या उभरती समस्याओं में वास्तविक विरोधाभासों को दर्शाती हैं। शिक्षण अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है।

2. सैद्धांतिक तरीकेसमस्याओं को परिभाषित करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए आवश्यक है। सैद्धांतिक विधियाँ साहित्य के अध्ययन से जुड़ी हैं: सामान्य रूप से मानव विज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के कार्य; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज़; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षकों के बारे में कल्पना; शिक्षाशास्त्र और संबंधित विज्ञान पर संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

3. गणितीय तरीकेशिक्षाशास्त्र में उनका उपयोग सर्वेक्षण और प्रयोगात्मक तरीकों से प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की जा रही घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। शिक्षाशास्त्र में उपयोग की जाने वाली सबसे आम गणितीय विधियाँ पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग हैं।

शिक्षक का व्यक्तित्व. एक शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिकता के लिए आधुनिक आवश्यकताएँ। शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा. शिक्षण स्टाफ का उन्नत प्रशिक्षण और प्रमाणन। आधुनिक रूस के नवोन्वेषी शिक्षक।

वर्तमान में, गुणात्मक रूप से भिन्न शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकता है जो हमें विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए नवीन सोच और अभ्यास-उन्मुख, अनुसंधान दृष्टिकोण के साथ पेशेवर बुनियादी ज्ञान की मौलिकता को संयोजित करने की अनुमति देता है।

रूसी विज्ञान में, अध्ययन के तहत समस्या को आमतौर पर एक विशेषज्ञ (ए.जी. बरमस, एन.एफ. एफ़्रेमोवा, आई.ए. ज़िम्न्या, डी.एस. त्सोडिकोवा) के लिए पेशेवर आवश्यकताओं के गठन के साथ-साथ शैक्षिक मानकों (ए) के डिजाइन के लिए एक नए दृष्टिकोण के संदर्भ में माना जाता है। .वी.खुतोर्सकोय)। एक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता की अवधारणा सामने आती है। "क्षमता" की अवधारणा के दृष्टिकोण का विश्लेषण करने में बहुत समय लगेगा, यह कहना पर्याप्त होगा कि शोधकर्ता 3 से 37 प्रकार की दक्षताओं और योग्यताओं की पहचान करते हैं;

शिक्षक (शिक्षक) क्षमता की शैक्षणिक घटना कई शोधकर्ताओं (आई.ए. ज़िम्न्या, वी.एन. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, आदि) का ध्यान आकर्षित करती है। आइए कुछ परिभाषाओं पर नजर डालें।

इसलिए, विशेष रूप से, शैक्षणिक गतिविधि की समस्या को विकसित करते हुए, एन.वी. कुज़मीना ने शिक्षक की गतिविधि की संरचना निर्धारित की।

इस मॉडल में, पाँच कार्यात्मक घटकों की पहचान की गई:

1. ग्नोस्टिक घटक (ग्रीक ग्नोसिस-ज्ञान से) शिक्षक के ज्ञान के क्षेत्र को संदर्भित करता है। हम न केवल किसी के विषय के ज्ञान के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि शैक्षणिक संचार के तरीकों, छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ आत्म-ज्ञान (किसी के स्वयं के व्यक्तित्व और गतिविधियों) के ज्ञान के बारे में भी बात कर रहे हैं।
2. डिज़ाइन घटक में प्रशिक्षण और शिक्षा के दीर्घकालिक उद्देश्यों के साथ-साथ उन्हें प्राप्त करने के लिए रणनीतियों और तरीकों के बारे में विचार शामिल हैं।
3. रचनात्मक घटक शिक्षक की अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधि के डिजाइन की विशेषताएं हैं, जो शिक्षण और शिक्षा के तत्काल लक्ष्यों (पाठ, पाठ, कक्षाओं का चक्र) को ध्यान में रखते हैं।
4. संचारी घटक शिक्षक की संचारी गतिविधियों की विशेषताएं, छात्रों के साथ उनकी बातचीत की विशिष्टताएं हैं। उपदेशात्मक (शैक्षिक और शैक्षिक) लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से संचार और शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता के बीच संबंध पर जोर दिया गया है।
5. संगठनात्मक घटक अपनी गतिविधियों के साथ-साथ छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक कौशल की एक प्रणाली है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस मॉडल के सभी घटकों को अक्सर संबंधित शिक्षक कौशल की प्रणाली के माध्यम से वर्णित किया जाता है।

शिक्षक गतिविधि की मूल अवधारणा ए.के. मार्कोवा के कार्यों में विकसित हुई थी। एक शिक्षक के कार्य की संरचना में, वह निम्नलिखित घटकों की पहचान करती है:

1) पेशेवर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान;

2) पेशेवर शिक्षण कौशल;

3) शिक्षक की पेशेवर मनोवैज्ञानिक स्थिति और दृष्टिकोण;

4) व्यक्तिगत विशेषताएं जो पेशेवर ज्ञान और कौशल में निपुणता सुनिश्चित करती हैं।

व्यावसायिक रूप से सक्षम है... एक शिक्षक का कार्य जिसमें शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक संचार पर्याप्त उच्च स्तर पर किया जाता है, शिक्षक के व्यक्तित्व का एहसास होता है, जिसमें स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा में अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं।

खासकर ए.के. मार्कोवा एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के प्रमुख ब्लॉक की पहचान करते हैं - शिक्षक का व्यक्तित्व, जिसकी संरचना में वह पहचानते हैं:

1. व्यक्तिगत प्रेरणा (व्यक्तिगत अभिविन्यास और उसके प्रकार);
2. गुण (शैक्षणिक क्षमताएं, चरित्र और उसके लक्षण, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व अवस्थाएं);
3. अभिन्न व्यक्तित्व विशेषताएँ (शैक्षणिक आत्म-जागरूकता, व्यक्तिगत शैली, रचनात्मक क्षमता के रूप में रचनात्मकता)।

टी.जी. ब्रेज़े पेशेवर क्षमता को एक बहुक्रियात्मक घटना के रूप में समझते हैं जिसमें शिक्षक के ज्ञान और कौशल की प्रणाली, उसके मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि के उद्देश्य, संस्कृति के एकीकृत संकेतक (भाषण, शैली, संचार, स्वयं और उसकी गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण और ज्ञान के संबंधित क्षेत्र) शामिल हैं। ) .

उपरोक्त सभी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शिक्षक के पास कई योग्यताएँ होनी चाहिए।

एक शिक्षक के लिए व्यावसायिक रूप से निर्धारित आवश्यकताओं के समूह को शिक्षण गतिविधि के लिए व्यावसायिक तत्परता के रूप में परिभाषित किया गया है। इसकी संरचना में, एक ओर, मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और शारीरिक तत्परता, और दूसरी ओर, व्यावसायिकता के आधार के रूप में वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षमता को उजागर करना वैध है।

आज तक, एक शिक्षक के प्रोफेसियोग्राम के निर्माण में अनुभव का खजाना जमा किया गया है, जो एक शिक्षक के लिए पेशेवर आवश्यकताओं को तीन मुख्य परिसरों, परस्पर जुड़े और पूरक में संयोजित करने की अनुमति देता है: सामान्य नागरिक गुण; वे गुण जो शिक्षण पेशे की विशिष्टताएँ निर्धारित करते हैं; विषय (विशेषता) में विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ। किसी प्रोफेशनलोग्राम को उचित ठहराते समय, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक क्षमताओं की एक सूची स्थापित करने की ओर मुड़ते हैं, जो व्यक्ति के मन, भावनाओं और इच्छा के गुणों का एक संश्लेषण है। विशेष रूप से, वी.ए. क्रुतेत्स्की ने उपदेशात्मक, शैक्षणिक, संचार क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षणिक कल्पना और ध्यान वितरित करने की क्षमता पर प्रकाश डाला।

ए.आई. शचरबकोव उपदेशात्मक, रचनात्मक, अवधारणात्मक, अभिव्यंजक, संचार और संगठनात्मक कौशल को सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमताओं में से एक मानते हैं। उनका यह भी मानना ​​है कि एक शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचना में, सामान्य नागरिक गुण, नैतिक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-अवधारणात्मक, व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: सामान्य शैक्षणिक (सूचनात्मक, गतिशीलता, विकासात्मक, ओरिएंटेशनल), सामान्य श्रम (रचनात्मक, संगठनात्मक, अनुसंधान), संचारी (विभिन्न आयु वर्ग के लोगों के साथ संचार), स्व-शैक्षणिक (ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने और नई जानकारी प्राप्त करने में इसका अनुप्रयोग)।

शिक्षक न केवल एक पेशा है, जिसका सार ज्ञान संचारित करना है, बल्कि व्यक्तित्व निर्माण, मनुष्य में मनुष्य की पुष्टि करने का एक उच्च मिशन है। इस संबंध में, शिक्षक शिक्षा का लक्ष्य एक नए प्रकार के शिक्षक के निरंतर सामान्य और व्यावसायिक विकास के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसकी विशेषता है:

• उच्च नागरिक जिम्मेदारी और सामाजिक गतिविधि;
• बच्चों के प्रति प्यार, उन्हें अपना दिल देने की आवश्यकता और क्षमता;
• वास्तविक बुद्धि, आध्यात्मिक संस्कृति, इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता;
• उच्च व्यावसायिकता, वैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच की नवीन शैली, नए मूल्य बनाने और रचनात्मक निर्णय लेने की तत्परता;
• निरंतर स्व-शिक्षा और इसके लिए तत्परता की आवश्यकता;
• शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, पेशेवर प्रदर्शन।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रेरणा की समस्या, साथ ही सामान्य रूप से मानव व्यवहार और गतिविधि की प्रेरणा की समस्या, सबसे जटिल और अविकसित में से एक है। व्यावहारिक रूप से कोई विशेष अध्ययन नहीं है जो शिक्षण पेशे को चुनने के उद्देश्यों और शिक्षण गतिविधि की प्रेरणा के बीच संबंध का पता लगाए।

उद्देश्यों का अग्रणी (प्रमुख) और स्थितिजन्य (उद्देश्य-उत्तेजना), बाहरी और आंतरिक में विभाजन हमें उच्च संभावना के साथ यह मानने की अनुमति देता है कि भविष्य के शिक्षकों, शिक्षण और कार्यरत शिक्षकों दोनों के लिए, उनकी गतिविधियाँ एक श्रृंखला के रूप में आगे बढ़ती हैं। स्थितियाँ, जिनमें से कुछ उद्देश्यपूर्ण आकर्षण के रूप में कार्य करती हैं। यहां गतिविधि का उद्देश्य और मकसद मेल खाता है। जब लक्ष्य और मकसद मेल नहीं खाते तो अन्य स्थितियों को लक्षित जबरदस्ती के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शिक्षक का शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य के प्रति उदासीन और नकारात्मक रवैया भी हो सकता है।

पहले प्रकार की स्थितियों में, शिक्षक जुनून, प्रेरणा और इसलिए उत्पादकता के साथ काम करते हैं। दूसरे मामले में, यह दर्दनाक है, अपरिहार्य तंत्रिका तनाव के साथ और आमतौर पर इसके अच्छे परिणाम नहीं होते हैं। लेकिन जटिल गतिविधि, जैसे शिक्षाशास्त्र, आमतौर पर कई उद्देश्यों के कारण होती है जो ताकत, व्यक्तिगत और सामाजिक महत्व में भिन्न होती हैं। शिक्षण गतिविधि की बहुप्रेरणा एक सामान्य घटना है: एक शिक्षक उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए अच्छा काम कर सकता है, लेकिन साथ ही अपनी अन्य आवश्यकताओं (सहकर्मियों से मान्यता, नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन, आदि) को भी संतुष्ट कर सकता है।

शिक्षण गतिविधि के लिए सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों में पेशेवर और नागरिक कर्तव्य की भावना, बच्चों के पालन-पोषण की जिम्मेदारी, पेशेवर कार्यों का ईमानदार और कर्तव्यनिष्ठ प्रदर्शन (पेशेवर सम्मान), विषय के प्रति जुनून और बच्चों के साथ संवाद करने से संतुष्टि शामिल है; शिक्षक के उच्च मिशन के बारे में जागरूकता; बच्चों के लिए प्यार, आदि। कुछ भी शिक्षण के स्वार्थी, स्वार्थी उद्देश्यों को उचित नहीं ठहरा सकता है जो शिक्षकों को स्कूल में "रखते" हैं: वेतन, लंबी छुट्टी, एक अपार्टमेंट या अन्य लाभ प्राप्त करने का अवसर, आदि।

एक शिक्षक को प्रेरित करने का एक तरीका उसकी व्यावसायिक गतिविधियों का मूल्यांकन करना है। विशेष रूप से, प्रमाणन प्रणाली। राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों के प्रमाणीकरण की प्रक्रिया पर विनियम प्रमाणीकरण के मुख्य कार्यों को बताते हैं:

· शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों की पेशेवर क्षमता के स्तर में लक्षित, निरंतर सुधार की उत्तेजना,

· शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण और प्रबंधन कर्मचारियों को अपना वेतन बढ़ाने का अवसर प्रदान करना।

प्रमाणीकरण के मुख्य सिद्धांत हैं:

· शिक्षण कर्मचारियों के लिए दूसरी, पहली और उच्चतम योग्यता श्रेणियों के लिए और प्रबंधन कर्मचारियों के लिए उच्चतम योग्यता श्रेणियों के लिए स्वैच्छिक प्रमाणीकरण;

· प्रथम योग्यता श्रेणी के लिए प्रबंधन कर्मचारियों और प्रबंधन पदों के लिए आवेदन करने वाले व्यक्तियों का अनिवार्य प्रमाणीकरण;

· खुलापन और कॉलेजियम, प्रमाणित शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण, मानवीय और मैत्रीपूर्ण रवैया सुनिश्चित करना।

प्रमाणीकरण का नियामक आधार है:

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर";

राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों के प्रमाणीकरण की प्रक्रिया पर विनियम।

यह सर्वविदित है कि शैक्षणिक गतिविधि रचनात्मक प्रकृति की होती है। रचनात्मकता को आमतौर पर एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री या आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। नवीनता की कसौटी में वस्तुनिष्ठ सामग्री (ज्ञान की किसी शाखा के लिए नया) और व्यक्तिपरक सामग्री (किसी व्यक्ति के लिए नया - गतिविधि का विषय) दोनों हो सकते हैं। एक शिक्षक की व्यावसायिकता का रचनात्मकता से गहरा संबंध है। हालाँकि, ये अवधारणाएँ पर्यायवाची नहीं हैं: व्यावसायिक रूप से सक्षम कार्य आवश्यक रूप से शिक्षक की रचनात्मकता का परिणाम नहीं हैं। शैक्षणिक रचनात्मकता प्रभावी होती है यदि यह उच्च पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता पर आधारित हो। वास्तव में, ऐसे बहुत कम शिक्षक हैं जो वस्तुनिष्ठ रूप से नई शिक्षण या शैक्षिक तकनीकों का निर्माण करते हैं। लेकिन कोई भी पाठ या व्यावहारिक अभ्यास जो ज्ञात विधियों और तकनीकों को सफलतापूर्वक जोड़ता है, कुछ हद तक रचनात्मकता का परिणाम है। हालाँकि, आइए उन शिक्षकों के नाम बताएं जिन्हें वास्तव में नवप्रवर्तनक शिक्षक माना जा सकता है।

1. शतालोव विक्टर फेडोरोविच- यूएसएसआर के पीपुल्स टीचर (डोनेट्स्क) उनकी शिक्षण प्रणाली छात्र के व्यक्तित्व के सम्मान और उसके प्रति मानवीय दृष्टिकोण के सिद्धांत पर बनी है। वी.एफ. शतालोव सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक कार्य को पहले स्थान पर रखते हैं, साथ ही छात्रों में सीखने के सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों, जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों और जरूरतों, सीखने के परिणामों के लिए कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना का निर्माण करते हैं। और उसके बाद ही शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य आता है। वी.एफ. के प्रयोग में. शतालोव का शैक्षिक कार्य कई विशेषताओं को उजागर कर सकता है।
शैक्षिक प्रक्रिया का एक कड़ाई से परिभाषित संगठन, जिसे शैक्षिक गतिविधि का एल्गोरिदम कहा जा सकता है, में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1) शिक्षक से विस्तृत स्पष्टीकरण;
2) सहायक पोस्टरों पर शैक्षिक सामग्री की संक्षिप्त प्रस्तुति;
3) संदर्भ संकेतों के साथ शीट का अध्ययन (संदर्भ शीट और पोस्टर की छोटी प्रतियां);
4) घर पर पाठ्यपुस्तक और संदर्भ संकेतों की एक शीट के साथ काम करें;
5) अगले पाठ में संदर्भ संकेतों का लिखित पुनरुत्पादन;
6) बोर्ड पर उत्तर दें या अपने साथियों से मौखिक उत्तर सुनें।

2. लिसेनकोवा सोफिया निकोलायेवना- नवोन्मेषी शिक्षक, यूएसएसआर के लोगों के शिक्षक (1990)। 1946 से उन्होंने मॉस्को के स्कूलों में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका के रूप में काम किया। उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया के टिप्पणी प्रबंधन के साथ सहायता योजनाओं का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के दीर्घकालिक शिक्षण के लिए एक पद्धति विकसित की। संदर्भ संकेतों के रूप में शैक्षिक सामग्री का एल्गोरिथमीकरण प्रयुक्त। लिसेनकोवा एस.एन. द्वारा प्रस्तावित। "टिप्पणी प्रबंधन" की तकनीक यह है कि पाठ के दौरान कक्षा की गतिविधियों को न केवल शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है, बल्कि छात्रों द्वारा भी कार्य पूरा होने पर ज़ोर से टिप्पणी की जाती है और बाकी छात्रों का नेतृत्व किया जाता है, जिससे सेटिंग होती है पाठ की सामान्य गति. एस.एन. लिसेनकोवा की तकनीक का सबसे महत्वपूर्ण तत्व। - उन्नत शिक्षा, जिसमें कार्यक्रम में पूरा होने से बहुत पहले सबसे कठिन सामग्री (भविष्य के विषय की अवधारणाओं से परिचित होना, उनका स्पष्टीकरण, आदि) का प्रारंभिक परीक्षण अध्ययन शामिल है।

3. उपदेशात्मक प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा

एल.वी. ज़ांकोव ने 60 के दशक में अपनी प्रयोगशाला के कर्मचारियों के साथ मिलकर काम किया। 20वीं सदी में, उन्होंने एक नई उपदेशात्मक प्रणाली विकसित की जो स्कूली बच्चों के समग्र मानसिक विकास को बढ़ावा देती है। इसके मुख्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं:

1. कठिनाई का उच्च स्तर;

2. सैद्धांतिक ज्ञान सिखाने में अग्रणी भूमिका, प्रशिक्षण कार्यक्रमों का रैखिक निर्माण;

3. नई परिस्थितियों में लगातार दोहराव और समेकन के साथ सामग्री के अध्ययन में तीव्र गति से प्रगति;

4. छात्रों की मानसिक क्रियाओं के बारे में जागरूकता;

5. सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक क्षेत्र सहित छात्रों में सकारात्मक सीखने की प्रेरणा और संज्ञानात्मक रुचियों को बढ़ावा देना;

6. शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों का मानवीकरण;

7. किसी कक्षा में प्रत्येक छात्र का विकास।

एल.वी. प्रणाली में ज़ांकोव के पाठ की संरचना लचीली है। यह जो पढ़ा और देखा गया है, ललित कला, संगीत और काम पर चर्चा आयोजित करता है। उपदेशात्मक खेल, छात्रों की गहन स्वतंत्र गतिविधि, अवलोकन, तुलना, समूहीकरण, वर्गीकरण, पैटर्न के स्पष्टीकरण और निष्कर्षों के स्वतंत्र निर्माण पर आधारित सामूहिक खोज का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह प्रणाली शिक्षक का ध्यान बच्चों की सोचने, निरीक्षण करने और व्यावहारिक रूप से कार्य करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित करती है।

4. डेनियल बोरिसोविच एल्कोनिन 1904 में पोल्टावा प्रांत में जन्म, पोल्टावा व्यायामशाला और लेनिनग्राद शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन किया। ए. आई. हर्ज़ेन। डी.बी. एल्कोनिन ने ओटोजेनेसिस में मानसिक विकास की पुन: शिक्षा की एक मूल अवधारणा बनाई, जिसका आधार अग्रणी गतिविधि की अवधारणा है। यह अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा के विचारों के विकास और ए.एन. लियोन्टीव के संस्करण में गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर विकसित की गई थी। उन्होंने खेल का एक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत भी विकसित किया और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का अध्ययन किया।

5. वासिली वासिलिविच डेविडॉव( 31 अगस्त, 1930 - 19 मार्च, 1998) - सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। शिक्षाविद और रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष (1992)। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर (1971), प्रोफेसर (1973)। 1953 से, उन्होंने यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी (1989 से उपाध्यक्ष) के संस्थानों में काम किया। "मनोविज्ञान के प्रश्न" और "मनोवैज्ञानिक जर्नल" पत्रिकाओं के संपादकीय बोर्ड के सदस्य। अनुयायी एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. के छात्र एल्कोनिन और पी.वाई.ए. हेल्परिन (जिनके साथ वह बाद में अपने जीवन के अंत तक दोस्त बने रहे)। शैक्षिक मनोविज्ञान पर कार्य विकासात्मक शिक्षा की समस्याओं और मानसिक विकास के आयु-संबंधित मानदंडों के लिए समर्पित हैं।

6. एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली।एक प्रणाली जो मॉस्को के स्कूलों में लोकप्रिय हो गई है वह डी.बी. द्वारा शैक्षिक गतिविधियों और प्राथमिक शिक्षा के तरीकों का सिद्धांत है। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोवा। इस मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा की एक विशेषता कार्य के विभिन्न समूह चर्चा रूप हैं, जिसके दौरान बच्चे शैक्षिक विषयों की मुख्य सामग्री की खोज करते हैं। बच्चों को ज्ञान बने-बनाए नियमों, सिद्धांतों या योजनाओं के रूप में नहीं दिया जाता है। पारंपरिक, अनुभवजन्य प्रणाली के विपरीत, अध्ययन किए गए पाठ्यक्रम वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली पर आधारित होते हैं। प्राथमिक विद्यालय में बच्चों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है; शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, गुणात्मक स्तर पर सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं, जिससे मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनता है। होमवर्क न्यूनतम रखा जाता है; शैक्षिक सामग्री का सीखना और समेकन कक्षा में होता है। एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे अपनी बात पर बहस करने, दूसरों की स्थिति को ध्यान में रखने, विश्वास के आधार पर जानकारी नहीं लेने, बल्कि साक्ष्य और स्पष्टीकरण की मांग करने में सक्षम होते हैं। वे विभिन्न विषयों के अध्ययन के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करते हैं। प्रशिक्षण नियमित स्कूल कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर किया जाता है, लेकिन एक अलग गुणवत्ता स्तर पर। वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालयों के लिए गणित, रूसी भाषा, साहित्य, प्राकृतिक विज्ञान, ललित कला और संगीत में कार्यक्रम और माध्यमिक विद्यालयों के लिए रूसी भाषा और साहित्य में कार्यक्रम विकसित किए गए हैं और व्यावहारिक रूप से लागू किए जा रहे हैं।

व्याख्यान 8-9. शिक्षाशास्त्र की पद्धति

8.1. विज्ञान पद्धति की अवधारणा, शिक्षाशास्त्र पद्धति. किसी भी शोध की सफलता काफी हद तक विशिष्ट वैज्ञानिक दृष्टिकोण और सिद्धांतों द्वारा निर्धारित होती है जो कार्यप्रणाली की सामग्री बनाते हैं। शिक्षाशास्त्र की पद्धति क्या है? आइए, सबसे पहले, विज्ञान की पद्धति की अवधारणा की ओर मुड़ें, "कार्यप्रणाली" शब्द स्वयं ग्रीक मेथोडोस से आया है - ज्ञान या अनुसंधान का तरीका और लोगो - शब्द, अवधारणा - ज्ञान की वैज्ञानिक पद्धति का सिद्धांत .

विज्ञान की कार्यप्रणाली को वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और तरीकों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। वे। यह वस्तु और ज्ञान के विषय, अनुसंधान कार्यों, उन्हें हल करने के लिए आवश्यक साधनों के सेट का विवरण देता है, और क्रियाओं के अनुक्रम का एक विचार भी देता है, अर्थात। अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए तर्क।

शिक्षाशास्त्र में कार्यप्रणाली अनुभूति के सिद्धांतों, विधियों, रूपों और प्रक्रियाओं और शैक्षणिक वास्तविकता के परिवर्तन का सिद्धांत है। परिभाषा से, कार्यप्रणाली के दो क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पहला क्षेत्र शैक्षणिक वास्तविकता का ज्ञान है, अर्थात। विज्ञान; और दूसरा है परिवर्तन प्रौद्योगिकियों का विकास, अर्थात्। व्यावहारिक गतिविधियाँ.

विज्ञान में, कार्यप्रणाली के पदानुक्रमों के अस्तित्व को मान्यता दी जाती है, और इसलिए पद्धतियों के विभिन्न स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

1. दार्शनिक स्तर में अनुभूति के सामान्य सिद्धांत शामिल हैं (यह अनुभूति की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण निर्धारित करता है), विज्ञान का श्रेणीबद्ध तंत्र।

2. सामान्य वैज्ञानिक स्तर में वास्तविकता के ज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाएं शामिल होती हैं, जो सभी या अधिकांश विषयों पर लागू होती हैं, उदाहरण के लिए, एक सिस्टम दृष्टिकोण जो वास्तविकता की घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार्वभौमिक संबंध और अन्योन्याश्रयता को दर्शाता है। सिस्टम दृष्टिकोण जटिल विकासशील वस्तुओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है क्योंकि सिस्टम में एक निश्चित संरचना और संचालन के अपने नियम होते हैं, और अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को अलगाव में नहीं, बल्कि अंतर्संबंध में माना जाता है।

3. विशिष्ट वैज्ञानिक स्तर, इस स्तर में प्रारंभिक सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ-साथ किसी विशेष विज्ञान में उपयोग की जाने वाली विधियों और अनुसंधान सिद्धांतों का एक सेट शामिल होता है।

4. तकनीकी, इसमें अनुसंधान पद्धति और प्रौद्योगिकी शामिल है।

शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक अनुसंधान, इसकी मुख्य विशेषताएं

अनुसंधान नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को संदर्भित करता है। लोग न केवल अनुसंधान के माध्यम से, बल्कि जीवन और व्यावहारिक अनुभव के माध्यम से भी ज्ञान प्राप्त करते हैं। हालाँकि, उन्हें अलग किया जाना चाहिए। प्रतिदिन, सहज-अनुभवजन्य ज्ञान वैज्ञानिक ज्ञान से इस मायने में भिन्न होता है कि यह ज्ञान बाहरी, महत्वहीन, विशिष्ट संकेतों को दर्शाता है जिन्हें वर्गीकरण के आधार के रूप में लिया जाता है। वे घटना की गहराई और सार को प्रकट नहीं करते हैं, वे पर्याप्त विश्वसनीय नहीं हैं, और अक्सर गलत होते हैं। विज्ञान का कार्य इन कमियों को दूर करना, ज्ञान को अधिक विश्वसनीय और साक्ष्य-आधारित बनाना है। उदाहरण के लिए, शिक्षाशास्त्र के आगमन से बहुत पहले ही लोगों ने शैक्षणिक घटनाओं के देखे गए संबंधों पर भरोसा करते हुए बच्चों को पढ़ाया और बड़ा किया। हालाँकि, सही सामान्यीकरणों के साथ-साथ जो वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं, शिक्षकों के बीच झूठे विचार भी व्यापक हो गए हैं (बच्चों को पीटने से उनके व्यवहार में सुधार होता है, पाठ की यांत्रिक पुनरावृत्ति से छात्रों को अच्छा ज्ञान मिलता है, पढ़ना अलग-अलग अक्षरों को जोड़कर सिखाया जाना चाहिए, आदि)।

वैज्ञानिक अनुसंधान शुरू करते समय, शिक्षक को यह समझना चाहिए कि यह एक नई प्रकार की गतिविधि है, जो लक्ष्यों, विधियों और परिणामों के संदर्भ में शिक्षण से भिन्न है। एक व्यावहारिक कार्यकर्ता के लक्ष्य और एक वैज्ञानिक के लक्ष्य के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक व्यावहारिक कार्यकर्ता के लिए, यह प्रशिक्षण और शिक्षा के उच्च परिणाम प्राप्त करना है, और एक वैज्ञानिक के लिए, यह नया ज्ञान प्राप्त करना है।

सवाल उठता है: एक शिक्षक को अनुसंधान और वैज्ञानिक गतिविधियों में क्यों शामिल होना चाहिए? यह शैक्षणिक विज्ञान के डेटा पर भी निर्भर करता है। हालाँकि, विज्ञान लक्ष्य तक केवल एक सामान्य, "औसत" मार्ग प्रदान करता है, जबकि शिक्षक को विशिष्ट, असामान्य स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करना होता है। टेम्पलेट या स्टेंसिल के अनुसार काम करने वाले शिक्षक की तुलना में सोचने वाले, खोज करने वाले शिक्षक के लिए काम के परिणाम अधिक होंगे।

वैज्ञानिक गतिविधि की विशेषताएं:

1. वैज्ञानिक कार्य के उद्देश्य की स्पष्ट परिभाषा एवं सीमा। केवल उस समस्या पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता जिससे निपटा जा रहा है।

2. वैज्ञानिक कार्य पूर्ववर्तियों के कंधों पर निर्मित होता है, इसलिए आपको पहले यह अध्ययन करना चाहिए कि इस क्षेत्र में क्या किया गया है।

3. एक वैज्ञानिक को वैज्ञानिक शब्दावली में महारत हासिल करनी चाहिए और अपने वैचारिक तंत्र का निर्माण करना चाहिए। विभिन्न वैज्ञानिक विद्यालयों का अस्तित्व।

4. किसी भी वैज्ञानिक कार्य का परिणाम लिखित रूप में होना चाहिए।

फ़ोकस द्वारा शैक्षणिक अनुसंधान को मौलिक में विभाजित किया गया है (परिणामस्वरूप अवधारणाओं को सामान्य बनाना); उनके परिणाम अभ्यास तक सीधी पहुंच नहीं पाते हैं और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को समृद्ध करने का काम करते हैं; लागू - शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य, आमतौर पर वे मौलिक अनुसंधान की निरंतरता हैं; विकास का उद्देश्य विशिष्ट वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशों को प्रमाणित करना है, जो प्रसिद्ध सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित हैं, इनमें प्रशिक्षण कार्यक्रम, शिक्षण सहायता, सिफारिशें आदि शामिल हैं; शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाएं स्नातक और स्नातक छात्रों के बीच अनुसंधान कौशल विकसित करने का काम करती हैं। इन्हें शैक्षिक परियोजनाओं, पाठ्यक्रम, डिप्लोमा पेपर आदि के रूप में तैयार किया जाता है।

आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान में, निम्नलिखित सैद्धांतिक अवधारणाओं को लागू किया जाता है - प्रणालीगत, व्यक्तिगत, गतिविधि दृष्टिकोण, आदि। आइए उन पर संक्षेप में विचार करें। पहले का सार यह है कि अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को परस्पर संबंधित घटकों के एक समूह के रूप में माना जाता है: शिक्षा के लक्ष्य; शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय; विषय - शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी (छात्र और शिक्षक); शिक्षा की सामग्री, विधियाँ, रूप; वगैरह।)

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्ति को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति (महत्वपूर्ण या शारीरिक आवश्यकताओं) तक सीमित नहीं होने देता है। व्यक्तित्व एक लक्ष्य के रूप में, परिणाम के रूप में और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करता है। व्यक्तिगत, नैतिक और बौद्धिक स्वतंत्रता की विशिष्टता को महत्व दिया जाता है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शिक्षक का कार्य व्यक्ति के आत्म-विकास और उसकी रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

तीसरे दृष्टिकोण, गतिविधि दृष्टिकोण का सार, मानस और गतिविधि की एकता, आंतरिक और बाहरी गतिविधि की संरचना की एकता को पहचानना है। गतिविधि व्यक्तिगत विकास का आधार, साधन और शर्त है। विश्व का उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन। एक व्यक्ति गतिविधि (बौद्धिक, शारीरिक, नैतिक, आदि) में विकसित होता है।

इसलिए छात्रों को स्वतंत्र जीवन और विविध गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए उन्हें इस प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना आवश्यक है। शिक्षक का कार्य गतिविधियों, उसकी योजना और संगठन का लक्ष्य-निर्धारण (लक्ष्य निर्धारित करना) है।

एकता में गतिविधि और व्यक्तिगत दृष्टिकोण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार बनाते हैं।

बहुविषयक या संवादात्मक दृष्टिकोण इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि किसी व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है, व्यक्तित्व लोगों के साथ संचार और उसके विशिष्ट संबंधों का एक उत्पाद या परिणाम है, अर्थात। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, न केवल गतिविधि का उद्देश्य परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक (पारस्परिक) भी है। शिक्षक का कार्य मानवीय संबंधों को बढ़ावा देना और समूह या टीम में सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण का आधार स्वयंसिद्धि है - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह दृष्टिकोण मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ व्यक्ति के वस्तुनिष्ठ संबंध के कारण है। किसी व्यक्ति की संस्कृति पर महारत उसके स्वयं के विकास का प्रतिनिधित्व करती है। शिक्षक का कार्य उन्हें सांस्कृतिक प्रवाह से परिचित कराना है।

स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण - मूल्यों का सिद्धांत। हम किसी शैक्षणिक घटना को एक मूल्य के रूप में देखते हैं। इस दृष्टिकोण की पहचान सांस्कृतिक दृष्टिकोण से नहीं की जा सकती।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण (सांस्कृतिक दृष्टिकोण की सीमाएँ) राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा। शिक्षक का कार्य जातीय समूह का अध्ययन करना और उसकी शैक्षिक क्षमताओं का अधिकतम उपयोग करना है। परियों की कहानियों में संस्कृति का एक आदर्श है (रूसी परी कथाएँ - किसी प्रकार के चमत्कार की उम्मीद)।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण की पुष्टि सबसे पहले के.डी. उशिंस्की ने की थी। "एंथ्रोपोस" एक व्यक्ति है। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।

अनुसंधान कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान से संबंधित वैज्ञानिक प्रकृति का कार्य है, मौजूदा का विस्तार करने और नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान करना, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं का परीक्षण करना, प्रकृति और समाज में दिखाई देने वाले पैटर्न स्थापित करना, वैज्ञानिक सामान्यीकरण और परियोजनाओं की वैज्ञानिक पुष्टि करना।

"अनुसंधान" शब्द "खोजना" से आया है, अर्थात। वैज्ञानिक जांच के अधीन. वैज्ञानिक अनुसंधान उद्देश्यपूर्ण ज्ञान है, जिसके परिणाम अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों की एक प्रणाली के रूप में सामने आते हैं। यह अनुभूति के साधनों, लक्ष्य निर्धारण की प्रकृति और वैचारिक और शब्दावली तंत्र की सटीकता की आवश्यकताओं में सहज अनुभवजन्य अनुसंधान से भिन्न है। वैज्ञानिक अनुसंधान में, न केवल प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं का अध्ययन किया जाता है, बल्कि विज्ञान के विकास के दौरान खोजी गई नई वस्तुओं का भी अध्ययन किया जाता है, अक्सर उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग से बहुत पहले।

शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम है जिसका उद्देश्य कानूनों, संरचना, शिक्षण और पालन-पोषण के तंत्र, सिद्धांत और शिक्षाशास्त्र के इतिहास, शैक्षिक कार्य के आयोजन के तरीकों, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, विधियों और संगठनात्मक के बारे में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण नए ज्ञान प्राप्त करना है। प्रपत्र.

वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की वस्तुएँ शैक्षणिक प्रणालियाँ, घटनाएँ, प्रक्रियाएँ (पालन-पोषण, शिक्षा, विकास, व्यक्तित्व का निर्माण, टीम) हैं; विषय - शैक्षणिक वस्तु के एक विशिष्ट क्षेत्र में तत्वों, कनेक्शनों, संबंधों का एक सेट, जिसमें समाधान की आवश्यकता वाली समस्या की पहचान की जाती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तीन स्तर हैं:

प्रयोगसिद्ध- शैक्षणिक विज्ञान में नए तथ्य स्थापित होते हैं;

सैद्धांतिक- बुनियादी, सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों को सामने रखा और तैयार किया गया है जो पहले खोजे गए तथ्यों की व्याख्या करना और उनके भविष्य के विकास की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है;

methodological- अनुभवजन्य और सैद्धांतिक अनुसंधान के आधार पर, शैक्षणिक घटनाओं और निर्माण सिद्धांत के अध्ययन के लिए सामान्य सिद्धांत और तरीके तैयार किए जाते हैं।

शिक्षाशास्त्र में सबसे आम प्रकार के शोध अनुभवजन्य और सैद्धांतिक हैं। अनुभवजन्य अनुसंधान का लक्ष्य सीधे अध्ययन किए जा रहे शैक्षणिक वस्तु (घटना, प्रक्रिया) पर है और यह अवलोकन और प्रयोग डेटा पर आधारित है। सैद्धांतिक अनुसंधान शिक्षाशास्त्र के वैचारिक तंत्र के सुधार और विकास से जुड़ा है और इसका उद्देश्य इसके आवश्यक कनेक्शन और पैटर्न में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का व्यापक ज्ञान है।

लक्ष्य अभिविन्यास के अनुसार, शिक्षाशास्त्र सहित विज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र में किए गए अनुसंधान के पूरे समूह को पारंपरिक रूप से निम्नलिखित मुख्य में विभाजित किया गया है: मौलिक, व्यावहारिक, विकास, शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाएं।

मौलिक अनुसंधान शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों को प्रकट करता है, इसका उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान को गहरा करना, विज्ञान की पद्धति विकसित करना, विज्ञान के नए क्षेत्रों की खोज करना है, और सीधे व्यावहारिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है। शिक्षाशास्त्र में, उन्हें इसके व्यक्तिगत विषयों की सीमाओं के भीतर भी किया जाता है: शिक्षा का सिद्धांत, उपदेश, विषय-वस्तु के तरीके, आदि। मौलिक अनुसंधान के परिणाम, एक नियम के रूप में, शिक्षा के अभ्यास तक सीधी पहुंच नहीं पाते हैं। . उन्हें विज्ञान के सिद्धांतों और कार्यप्रणाली को समृद्ध करने का काम करना चाहिए।

अनुप्रयुक्त अनुसंधान - पालन-पोषण और शिक्षा की सामग्री के निर्माण, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास से संबंधित व्यक्तिगत सैद्धांतिक और तथ्यात्मक समस्याओं को हल करता है; विज्ञान और अभ्यास, मौलिक अनुसंधान और विकास को जोड़ें। आमतौर पर लागू किया जाता है

अनुसंधान मौलिक अनुसंधान की तार्किक निरंतरता है, जिसके संबंध में यह सहायक प्रकृति का है।

विकास - कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए निर्देशात्मक और पद्धति संबंधी सिफारिशें, छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के आयोजन के रूप और तरीके, शैक्षिक प्रणालियाँ बनाने का लक्ष्य है। विकास सीधे शैक्षिक अभ्यास की सेवा प्रदान करता है।

शैक्षिक और अनुसंधान परियोजनाएं स्नातक और स्नातक छात्रों के अनुसंधान कौशल को विकसित करने का काम करती हैं। इन्हें स्वतंत्र रूप से विकसित विधियों, शैक्षिक परियोजनाओं, पाठ्यक्रम, डिप्लोमा और शोध प्रबंध पत्रों के रूप में औपचारिक रूप दिया जाता है।

किसी भी शोध की योजना बनाते समय, यह स्पष्ट रूप से निर्धारित करना हमेशा आवश्यक होता है कि यह सूचीबद्ध प्रकारों में से किस प्रकार का होगा। हमेशा की तरह, मौलिक अनुसंधान अकादमिक संस्थानों के साथ-साथ विश्वविद्यालयों के सामान्य सैद्धांतिक विभागों का विशेषाधिकार है। अनुप्रयुक्त अनुसंधान और विकास अक्सर औद्योगिक वैज्ञानिक संस्थानों, केंद्रों और उच्च शिक्षण संस्थानों के विशेष विभागों की गतिविधि का क्षेत्र होता है। जाहिर है, माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण कर्मचारियों द्वारा किए गए शोध पर भी समान फोकस होगा। एक नियम के रूप में, इस तरह के शोध को अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, जो उसी शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वयन के अधीन होगा। इसलिए, उनकी योजना बनाते और संचालित करते समय, किसी को इस तथ्य से निर्देशित होना चाहिए कि, मूल रूप से, ये अनुप्रयुक्त अनुसंधान होंगे और, इससे भी अधिक हद तक, विकास। हालाँकि, स्वाभाविक रूप से, यह इस संभावना को बाहर नहीं करता है कि व्यक्तिगत शिक्षक और प्रशिक्षक विश्वविद्यालयों और अनुसंधान संस्थानों के वैज्ञानिकों के सहयोग से और उनके मार्गदर्शन में मौलिक अनुसंधान में संलग्न हो सकते हैं।

प्रसिद्ध नोबेल पुरस्कार विजेता जे. थॉमसन इस मामले पर लिखते हैं: “अनुसंधान की सफलता का निर्धारण करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक सही दिशा में देखना है। किसी भी क्षण, किसी भी वैज्ञानिक प्रश्न में, कई विकास बिंदु होते हैं, कई कलियाँ जो खुलने वाली होती हैं। यहीं पर हमें काम करने की जरूरत है और विकास के इन बिंदुओं को पहचानना ही कला है...''

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस संबंध में शारीरिक शिक्षा का सिद्धांत वैज्ञानिक ज्ञान का सबसे उपजाऊ क्षेत्र है, क्योंकि विज्ञान स्वयं दो विज्ञानों, शिक्षाशास्त्र और अर्थशास्त्र के चौराहे पर है, जो अपने आप में अनुसंधान करने के लिए एक स्पष्ट उदाहरण बनाता है। दोनों क्षेत्र.

अत्यंत महत्वपूर्ण अध्ययन वे हैं जो पद्धतिगत समस्याओं के विकास से जुड़े हैं, एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत के विकास के साथ जो शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में एक छात्र के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर शैक्षिक कार्यों की एकता की एक प्रणाली बनाता है। और खेल.

इसलिए, शैक्षणिक अनुसंधान का मूल्य उतना ही अधिक है, जितना अधिक यह सैद्धांतिक उपलब्धियों को व्यावहारिक उपायों की एक प्रणाली के औचित्य से जोड़ता है, जिसके कार्यान्वयन से आधुनिक शारीरिक शिक्षा प्रणाली की गंभीर समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता में वृद्धि होगी।

आधुनिक परिस्थितियों में विज्ञान शिक्षा, भौतिक संस्कृति, खेल और शारीरिक शिक्षा सहित सभी क्षेत्रों में समाज में प्रगतिशील परिवर्तनों को निर्धारित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है।

इस विषय पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति किसी भी कार्य को करने के तरीकों का एक समूह है; शैक्षिक विज्ञान की वह शाखा जो प्रयोगों के संचालन के नियम और तरीके निर्धारित करती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के लिए शोधकर्ता की आवश्यकता होती है: अनुसंधान कार्य को व्यवस्थित करने और संचालित करने के तरीकों को जानना, पद्धतिगत कार्य को व्यवस्थित और संचालित करने में सक्षम होना, विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए कार्य कौशल लागू करना, अपने शोध को तैयार करना और उसका बचाव करना।